【摘 要】
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同学们在平时的学习中要多和老师交流,交流多了就可以有效突破认知中的思维障碍,实现深层次的思维探究.下面举一个例子,从几个方面进行说明.一、不可忽视的思维障碍解析几何
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同学们在平时的学习中要多和老师交流,交流多了就可以有效突破认知中的思维障碍,实现深层次的思维探究.下面举一个例子,从几个方面进行说明.一、不可忽视的思维障碍解析几何由于具有字母较多,关系复杂,式子繁琐等特征,一直是同学们惧怕的问题.增强减元意识,提高复杂关系的分析能力、代数式的化简能力是突破思维的
Students in the usual learning to communicate more with the teacher, more communication can break through cognitive obstacles in thinking, to achieve a deeper level of thinking to explore the following an example, from several aspects to explain. Because of its characters of more letters, complicated relations and complicated formulas, it has always been a fearsome problem for students to improve their ability to analyze complex obstacles, and to simplify algebraic thinking is a breakthrough in thinking
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办好刊物,一个非常重要的问题是加强编辑队伍的建设,提高编辑的素质。为了在新形势下加强编辑队伍自身的建设,最近我们向邻近的“高产”(指发表论文多)作者进行了一次征(咨)
Studies were carried out by using electrophoretic method on the effects of the specific adsorption of the anions, such as SO42-, PO43-, and F~ ions , the catio
新颖的题目是中学数学教学不可或缺的基本素材,也是广大一线教师孜孜搜求的稀缺资源.什么是新题?似乎不大好下定义,但我们一线的老师又都心知肚明.我们以为,“新”题是相对“
长期以来，教师执教大多是在奉行着“拿来主义”。每拿到一篇文章，粗粗地浏览之后，便会迫不及待地从教参上去取经，找到教学目标，找到教学重难点，参考相关教案和资料，然后再来合成自己的教学设计。我亦如此。 一.多角色解读，活而有界 （1）教师以自我的角色进入文本。这时候的教师，是一位自由阅读者，有自己自由的空间，任意驰骋，收获最真的感动，形成个性的体验。这也应是解读文本重要的第一步。如果我们教师自
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软件一般是为了完成某种需求而设计的。每个人的需求不同，因而对软件中功能的使用频度也不同，有的人认为一个版本的功能足够自己使用，因而就不去升级版本，一直用上两三年甚至十年八年都有可能。例如，Windows XP有人用了十几年还不想放弃，Photoshop 4.0现在使用的也大有人在。但是，通讯软件则不行。 通讯软件比较特殊，它是互动的网络软件，不同于其他单机软件可以自作主张选择版本，我行我素地使用
莫尔斯是在1832年从法国返回美国的旅途中萌生了发明电报的想法。当时莫尔斯已经41岁了，在法国学了3年绘画后坐轮船返回祖国。轮船在大西洋中航行，为了打破长途旅行的沉闷气氛，美国医生杰克逊向旅客们展示了一种叫“电磁铁”的新器件并讲述电磁铁原理。 杰克逊滔滔不绝地介绍电磁学的一些知识，旅客中41岁的美国画家莫尔斯被深深地吸引住了。杰克逊的一句话深深地印在了莫尔斯的脑海里。杰克逊说：“实验证明，不管电
作为两种截然不同的学习方式，内隐与外显学习的区别性研究引起了诸多关注，而两者的关联及协同作用研究较少。本研究使用复杂系统控制范式来考察内隐与外显学习的相互关系。实验发现：内隐与外显学习可以共同存在、协同作用；任务复杂程度的增加对内隐和外显学习都有损害作用；随着任务难度的增加，内隐学习的贡献率上升；内隐与外显学习在练习过程中都存在高原现象；随着练习的增加，中等难度任务中内隐学习与外显学习表现出分离趋势。
Studies have been made, by 15N-tracer technique on nitrogen loss resulting from adding amorphous manganese oxide to NH4+-N medium under anaerobic conditions. T
1 不应忽视的“说明” 国家语言文字工作委员会于1986年10月10日重新发表《简化字总表》时,有一个简短的说明(简称《说明》)。这个说明印在大标题之下,位置不很明显,未能引