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包头海关助力危化品及时通关
【出 处】
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包头日报
【发表日期】
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2020年01期
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＜正＞量规具有“评价标准公开透明”、“学生明确努力方向”、“便于学生自我评价”等优点。[1]中山市濠头中学的杨家平老师在《马扎诺教育目标新分类学视阈下的历史学习目标量规运用》（刊于《中学历史教学》2021年第12期，以下简称：《量规运用》）中，借鉴了卡拉·摩尔、莉比·H.加斯特、罗伯特·J.马扎诺等学者的研究成果，对表现量规的编制与使用等问题进行了探讨。笔者阅读后产生了如下两个困惑。首先，《量规运
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＜正＞学科核心素养是学科育人价值的集中体现。就历史学科而言，“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决问题的过程中理解历史，在说明自己对历史学习问题的看法中解释历史。”[1]这就提醒我们，提升学生学科核心素养必须以培养学生发现问题、解决问题能力为主要途径。为此，“教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学
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＜正＞人间最美四月天,不负春光与时行。2022年4月26日,厦门市邓焰名师工作室在厦门双十中学思明分校开启了福建省2022年度第一场教育教学开放活动,本次活动是邓焰名师工作室“初中历史主题式教学12年实践探索”的教学成果展示,本次展示以“启智润心:‘双减’背景下初中历史主题式教学的实践创新”为主题,以直播的形式面对全省教师,吸引了近2000名省内初中历史教师参与。
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＜正＞新教材实施以来，相信许多老师都会有同感：新教材内容容量大与现存课时少是个严峻的挑战。本文试以部编高中教材下册第8课《欧洲的思想解放运动》为例谈一点不成熟的看法。一、整合教材：应前贯后通，渗透大单元教学思维大单元教学思维是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的过程。新课程标准对本课所在单元的内容要求为“通过了解文艺
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＜正＞高三一轮复习中如何整合历史必修和选择性必修课内容，形成基础性和结构性知识体系，是师生必须要解决的问题。笔者借用真题帮助学生构建主干知识，深度学习重要历史概念，提升学生灵活运用所学知识解决情境性问题的能力，阶段性效果显著。下文以“隋唐统一多民族封建国家的发展”单元为例说明。一、活用真题素材，整合阶段特征根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称：《课标》）对“时空观念
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＜正＞历史学科的五大核心素养浑然一体，教师开展历史教学活动往往是对几个核心素养的综合培养，学生解答高考历史试题也是对几个核心素养的综合运用。但每个素养又各有侧重，自成体系，基于“历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会学科”[1]，本文选取史料实证素养进行深度分析，探讨其在高考历史试题中的考查层级。一、史料实证素养的内涵“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的
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＜正＞大单元教学设计可以实现由关注学生对具体知识点的掌握转向对知识的理解，由碎片化的知识状态转向对不同时空条件下历史的延续、变迁与发展的清晰认知，成为撬动课堂转型、实现教学方式转变和教学内容延展深化的方式。[1]因此，大单元教学越来越被老师们所重视和尝试，但在具体实施中，会出现课时教学与大单元教学设计相偏离甚至“两张皮”的现象，人为拆解大单元教学设计的构架，违背大单元设计的整体性、递进性的思想，从
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＜正＞史料实证核心素养指的是学生在对史料进行收集、分类与辨析的基础上，能够有效运用可信的史料，努力重现历史真实的态度和方法。[1]深度学习指的是学生自主将已有知识与学习内容结合，形成内部的逻辑关系，它是促成核心素养落地的基本途径。[2]历史学科深度学习应向历史研究看齐，因此史料实证核心素养的培育是深度学习的指向和价值所在。2021年国家“双减”政策指出“提高作业设计质量……鼓励布置个性化作业”，对
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＜正＞基础学力，是围绕着具有挑战性的学习主题，学生在解决问题的过程中应该具备的学习能力，即思考力、判断力、表达力。钟启泉教授在其《深度学习》一书中提出，学生“应对未知情境的基础学力——‘思考力·判断力·表达力’，是深度学习的中心目标”[1]。在基础学力的培养过程中，学生掌握学科的核心知识，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、正确的价值观，成为具有独立性、批判性、创造性
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