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搭建多元化养老服务体系 让养老变成一件幸福的事
【出 处】
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华兴时报
【发表日期】
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2020年01期
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在新课程改革不断发展下，学科核心素养及能力教育在各级课堂中已经成为首要的教学任务。在此背景下，高中生物学教师要积极和新课程改革接轨，借助深度学习策略，让学生的学习真正发生，在深度思考、探究中更加深刻地掌握、运用生物学知识，并有力促进学生高阶思维的形成，为学生今后的长远发展奠基。立足深度学习的内涵及原则，提出了基于发展学生生物学学科能力的深度学习路径。
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深度学习可以促进学生对知识的理解，将新知识进行深度加工，使其与原有知识融合，并应用到新的语境中以解决学习中的问题。深度学习视角下的大学英语视听说智慧课堂教学模式，重视知识个性化差异，完善知识体系，培养学生的深度学习能力和创新思维。文章以深度学习为视角，梳理深度学习理论现状，建构智慧课堂新模式，以期为大学英语教学模式改革提供新的思路和方向。
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单元教学是包含目标、内容、实施与评价的相对独立、自成系统的教学单位，是克服碎片化教学的方法和途径。在教学实践中，单元教学是促进深度学习的载体，深度学习是实施单元教学的目的，两者共同促进学生核心素养的发展。一、梯度预设单元教学任务，强化深度理解单元教学要求教师以整体性思维思考教学问题，整体设计教学，并以渐进的方式推进教学，
期刊
目的 旨在探讨3种颅内动脉钙化（IAC）评价方法的结果与脑小血管病（CSVD）的相关性。方法 选取303例观察对象的资料。CSVD患者为实验组，无CSVD者为对照组。在头颅CT采用Agaston、改良Woodcock、Babiarz这3种方法评价IAC，在头颅MRI评价腔隙性脑梗死、脑白质高信号、脑微出血、血管周围间隙4个征象并计算CSVD总体负担评分，采用Spearman秩相关分析评价CSVD与
目的 分析神经外科锁孔手术治疗颅内肿瘤的效果。方法 选取2018年1月-2021年5月间郑州大学第二附属医院收治的104例颅内肿瘤患者的临床资料进行回顾性分析，根据手术方法的不同分为观察组（采取神经外科锁孔手术治疗，共52例）和对照组（采取常规开颅手术治疗，共52例）。比较两组患者的临床疗效以及术后并发症发生率差异，同时比较两组患者手术前后血生化指标（肿瘤特异性生长因子、C反应蛋白、肿瘤坏死因子α