当前,在我国中小学素质教育的全面推进下,人们对教育的认识和研究更加的细化,对教育的各方面条件和环境的要求也越来越高。其中家校合作教育的重要性成为最受关注的一个方面。调查研究表明:科学合理,轻松高效的家校合作环境在学生成长学习的过程中发挥着至关重要的作用。近年来,国内外学者致力于家校合作的研究成果很多,针对家校合作的理论基础和类型模式都有了重大的突破性进展,对家校合作的开展起到了指导作用。在我国,中学阶段的家校合作效果因地域发展不同,家校合作呈现出不同的特点和问题,亟待探索和研究。本研究借鉴国内外己有的研究基础,对家校合作的理论知识进行了梳理;结合内蒙古林区中学家校合作的现状做了调查研究,编制了《根河二中家校合作调查问卷》,并进行了初测和信效度检验。在检验过程中,根据部分教育专家和家长的意见对调查问卷进行了修改,祛除了不符合标准的项目。最终,形成了内蒙古根河二中家校合作现状的正式调查问卷。以此问卷作为测量工具,选取了 100名教师和200名学生家长作为调查对象,并对其中的部分教师和家长进行了访谈。在调查、访谈后,了解到目前内蒙古根河市高中阶段家校合作的发展现状和存在的问题。经过整理发现,这些问题集中体现在合作意识、合作方式、合作内容、合作参与度和合作机制等几个方面。通过分析和整理调查研究的结果,得出以下结论:1.根河市高中阶段家校合作中,双方(家长和教师)的合作意识淡薄,不能形成科学有效的合作。教育双方的文化素养存在明显的差异,导致对家校合作的认知和态度不同,对家校合作的意愿不高。2.根河市高中阶段家校合作的方式简单、传统,作用不长久。合作沟通主要依赖定期组织的家长会和电话、微信沟通方式不够多样。家校沟通主要以学校为中心,多形成单项灌输、主题片面、双方地位不平等的状况。沟通的效果不长久。3.根河市高中阶段家校合作的内容单一,双方的交流主要以学生的学习成绩和学习习惯为主。家校双方只依据学生考试的成绩来对话,对学生综合素质的培养轻描淡写,并且双方都认为处于高中阶段的学生不需要进行太多的品德和目标意识的教育,忽略了学生主体的情绪和情感的需要。4.根河市高中阶段家校合作的参与度不高,难以形成合力作用。双方在文化素质上的差距直接导致了家校合作沟通过程中的障碍和误解;对彼此合作中地位的定位使得他们自觉分清了彼此的责任。原本应该是一个团队的伙伴关系,演变成教育中单打独斗的不同分支,失去了主动参与的最佳时机。5.根河市高中阶段家校合作的机制不健全,缺少监管和评价。家长和教师对存在的相关制度和机构不清楚,对学校和教育部门执行的家校合作的政策不了解。家校合作工作中缺少系统性的规划和过程性的评价,家校合作的影响不大,作用不长久。基于以上的结论,建议:(1)转变教育理念,增强双方的合作意识。(2)丰富家校合作方式,完善操作细则,明确双方责任义务。(3)充实家校合作的内容,优化学生的教育环境。(4)创建专门的管理机构,完善监督评价机制。