新世纪以来,世界各国都在价值观教育的问题上展开深入的研究与实践,价值观教育在增强国民归属感、增加社会凝聚力方面的巨大作用,也已得到世界各国的广泛认同。作为传统教育强国,英国的学校价值观教育由来已久,其教育理念与实践经验对英国本土与世界各国均产生了深刻影响。我国思想政治教育的研究与实践离不开对域外经验的探索和借鉴,对英国学校价值观教育的研究可以为我国比较思想政治教育这一研究方向中的国别比较提供一些必要的支持,针对英国中小学阶段价值观教育的课程政策与课程文本的分析研究也可以为我国中小学价值观教育课程建设提供他者经验并进行批判性借鉴。因此本文将立足马克思主义意识形态立场和思想政治教育学科立场,以辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论为指导梳理分析当前英国中小学课程中的价值观教育内容、途径与方法、评价和特点,以期为我国中小学价值观教育提供相应的启示借鉴,从而进一步推动促进我国思想政治教育以及中小学德育的完善发展。基于上述思路,论文共分为五章,具体内容概括如下:第一章厘清了英国中小学的“SMSC”课程以及学校价值观教育的相关概念,分析了“SMSC”课程在当前英国学校价值观教育中的特殊地位以及二者的内在关联,梳理了“SMSC”课程的前身、诞生、发展以及现实样态和英国基本价值观的内涵,从而明确本文的研究对象;第二章主要研究了英国中小学“SMSC”课程价值观教育的内容构成,全面分析了课程的整体目标与具体内容,并从四方面对“精神”类课程,“道德”类课程,“社会”类课程和“文化”类课程所传递的各类价值观教育内容进行梳理,并辅以相应的案例分析;第三章着重分析英国中小学“SMSC”课程价值观教育的途径,将其归纳为显性途径与隐性途径两类:显性指的是“国家课程”知识内容的强化,主要采用多学科的讲授法与多样态的讨论法;隐性途径则是指各类教育资源的渗透,这类途径多采用陶冶教育法与实践教育法;第四章则重点研究了英国中小学“SMSC”课程价值观教育的两类评价,即对学生的评价和对学校的评价。对学生的评价主要可以概括为注重学生学习成果的终结性评价和强调学生学习过程的过程性评价,而对学校的评价则是政府性评价以及社会的第三方评价;最后一章总结归纳了英国中小学“SMSC”课程价值观教育的主要特征,并结合当前我国中小学校价值观教育现状,提出相应的启示与借鉴。