新课改在我省已经推广多年,高考形势也有了新的变化。写作是高考中必不可少的一部分,同时所占比重较大。但英语写作教学却是高中教学的难点。经过三年的学习,很多同学仍然不能够书写出正确的句子,无法达到高考的写作要求。而教师努力批改作文,讲解错误。但效果并不明显。本文以错误分析,对比分析和二语习得中的语言迁移为理论和方法基础,参考国内外有关二语习得领域错误研究的实例,并依据Corder的错误分析步骤,采用定量分析方法,从技术性错误、语法错误、篇章错误三方面对高台一中高三(4)班,高三(6)班第一次月考中的112篇英语作文进行研究。希望通过研究高三学生写作错误的类型并分析错误产生的原因,引起高中英语教师对错误分析的重视,找到合适的教学方法并适时指导学生写作,从而在帮助学生避免和减少错误。在本次研究中,主要包括以下两个问题:(1)高三学生在英语写作中主要出现什么类型的错误?(2)高三学生在英语写作中出现错误的原因是什么?本研究发现,学生的错误共有1456个,其中,语法错误所占比列为65.8%,所占比重最大。而在语法错误中,动词错误和句子结构错误分别为25.8%和41.4%。造成这种错误的原因有很多,主要是语内干扰和语际干扰,以及中英两种文化在语言表达和逻辑关系上面的不同。其次,技术性错误共有398个,占比例为27.3%。这主要是由于学生的基础知识不够扎实,整体语言水平的不同,答卷粗心等原因。而语篇错误相对较少,只有6.9%。学生审题失误,句子结构不完整等容易导致此类错误的产生。本研究对以后的教学有以下启示:第一,对于技术性的错误,教师应该主要在学生的基础知识方面下功夫,强化单词的记忆,固化已学词类的各种用法,通过具体的语境。教师对词类的重视程度决定了学生的语言基础知识。同时,教师也要训练学生作答题的方法,改正学生不好的答题习惯。如标点符号,大小写等。第二,由于语法类的错误出现频率较高,教师应及时探索合适的写作教学方法,可利用对比分析理论解决母语负迁移引起的错误。教师应该因材施教,根据学生不同的语言基础,提出不同的写作要求,分层布置作业。针对学生作文中共性的语法错误,集中讲解,增加相应的练习题强化运用。第三,虽然篇章错误较少,但由于不正确的答题习惯和不认真审题,容易造成学生分数的损失。教师平时要为学生提供有针对性的帮助。最后,教师应该为学生提供有效的反馈。学生只有认真对待错误并及时改正才能养成良好的写作习惯。总之,希望本研究能帮助学生减少写作错误,让教师能反思教学并探索有效的教学方法以提高写作能力。由于本次研究时间有限,研究对象和范本只能代表一定层次的学水平。研究内容仍然还有很多不足之处需要完善。作者也会在以后的教学和研究中不断进取,完善,也希望本次研究对作者的教育教学有所帮助。