【摘 要】
:
近些年,纪录片市场出现了越来越多的“小人物”类型纪录片。此类纪录片作品在数量可观的同时也存在着质量参差不齐的现象。而这种现象产生的主要原因是其在人物形象塑造方面存有缺憾。因此,为了提高“小人物”类型纪录片的创作质量,文章围绕“小人物”类型纪录片及其人物形象塑造方法进行论述。首先,从“小人物”类型纪录片的发展历程入手,归纳与“小人物”类型纪录片相关的定义,并从人物形象塑造角度分析得出“小人物”类型纪
论文部分内容阅读
近些年,纪录片市场出现了越来越多的“小人物”类型纪录片。此类纪录片作品在数量可观的同时也存在着质量参差不齐的现象。而这种现象产生的主要原因是其在人物形象塑造方面存有缺憾。因此,为了提高“小人物”类型纪录片的创作质量,文章围绕“小人物”类型纪录片及其人物形象塑造方法进行论述。首先,从“小人物”类型纪录片的发展历程入手,归纳与“小人物”类型纪录片相关的定义,并从人物形象塑造角度分析得出“小人物”类型纪录片的定义:“小人物”类型纪录片是以现实生活中的普通民众为表现对象,在真实记录其平凡生活的基础上,挖掘小人物身上的鲜明的特质,展现他们背后鲜为人知的人生故事,最终运用影视艺术手段呈现出兼具时代共性与鲜明个性的人物形象,从而达到反映社会现实,引发大众思考的纪录片类型。其次,以文章中“小人物”类型纪录片的定义及已有的理论为基础,以代表性作品与毕业作品《老徐》的实际经验为依据,提出“小人物”类型纪录片的人物形象塑造方法。方法具体从人物自身价值、“故事设计”与视听语言三个方面着手:其一是从挖掘人物本身价值入手,主要论述“小人物”类型纪录片应从小人物个性性格、内心世界及人物所处环境等自身方面深入发掘。其二是从“小人物”类型纪录片“故事设计”入手,总结出“小人物”类型纪录片要通过筛选有价值的故事素材,构建合理的故事结构以及采用情节化的叙事方法进行故事设计。其三是从视听语言角度总结“小人物”类型纪录片在对人物形象进行真实再现和艺术表现时所运用到的独特的画面语言、声音语言及蒙太奇手法。总之,笔者通过对“小人物”类型纪录片中人物形象塑造方法的一系列探索,为“小人物”类型纪录片能够塑造出表现纪录片主题,反映社会现实生活及提升纪录片艺术价值的人物形象提供一些参考和借鉴。
其他文献
分布式服务链由不同地区的品牌商、服务商和顾客三部分组成。其中,品牌商负责给服务商提供品牌经营权并支付工资;服务商负责为顾客提供产品服务,并且向品牌商转交收益。可见服务商在分布式服务链中起到承上启下的作用,担负着整条服务链的信息流和资金流的交换。在分布式服务链的管理中存在以下两个问题:一是服务链中各成员对自身利益的追求可能会使得最终结果偏离整体最优;二是分布式结构带来的服务链信息不对称会导致委托代理
听、说、读、写是体现高中生英语综合语言运用能力的四个方面,一直以来许多高中英语教师会把教学重点放在阅读教学和语法教学上,过分强调听,读等一系列语言输入环节,而忽视写作等输出环节。这种课堂教学模式削弱了阅读和写作的内在联系,会对教师的教学效果和学生的学习效果产生不良影响,如教师指导缺乏科学性,学生作文能力欠佳等。因此,为顺应新课程改革提出的细化写作并加强写作教学的要求,并结合教育部2018年发布的《
在基础教育阶段,英语教学的目的就是让学生初步掌握听、说、读、写四项基本技能。阅读是获取新信息的必要手段,因此对学生阅读能力的培养是教学的重点。然而在目前的英语阅读教学中还存在不少问题,课堂中缺乏互动环节,学生的积极性没有调动起来;教师的教学方式单一,只注重语法知识的讲解,忽视对学生情感态度和价值观的培养;学生的阅读时间、阅读量不能保证。因此按照新课标的要求,我们必须改变英语阅读教学现状,让学生成为
21世纪以来,信息技术的飞速发展使其与地理教学的融合成为不可阻挡的趋势。如何完善高中地理教学的信息技术利用,创建真实场景或虚拟现实以更好地表达空洞、抽象的地理问题?基于此,本文以聊城市为例,采用问卷调查与实例观察等方法,在分析聊城市实际课堂与优质课中信息技术应用现状的基础上,探讨了高中地理教学中信息技术应用存在的问题;并从课前、课堂、课后三方面展开了信息技术支持下的“城市化”教学设计。研究结果如下
2017年山东省开始实行新高考改革,选课走班教学作为此次改革的核心,受到社会各界的广泛重视。在这一背景下,开展对山东省历史学科选课走班教学的深入研究,能够为山东省扫除选课走班模式障碍提供助力,为历史学科的选课走班教学提供方向指引。文章以聊城一中为主要调查对象,并从三个方面进行论述:首先,对山东省历史学科选课走班改革现状作简要概述,对选课走班的实施现状、选课现状进行系统分析。并结合聊城一中选课情况,
史料教学作为一种重要的历史教学理念,变得越来越有价值。在最近几年的中考题和高考题中,史料频繁出现在试题中。选择题和问答题逐渐变成了“材料式选择题”和“材料式问答题”。在学习中国古代史和中国近代史的过程中,文言文史料是历史教学中必不可少的教学材料,也是学生学习历史的重要途径。但是,在文言文史料运用的过程中仍然存在着一些问题,例如:教师选用史料不恰当、课程资源匮乏、教学任务繁重,学生接受能力不同、课业
词汇是英语教学的一个重点和难点,不断深化的英语课程改革给高中英语词汇教学提出了更加符合我国实际情况的要求。然而,传统常见的高中英语词汇教学模式一般是教师讲解,学生记忆,下节课检查。这种模式下的词汇教学,往往学生不得法,也缺乏自主性和积极性。在以上背景下,元认知策略的发展为高中英语词汇教学提供了一个新的视角。本研究首先梳理了国内外的语言学习策略及元认知策略的理论及研究现状,分析了当前我国高中英语词汇
地理的学习是学生认识自然地理环境的重要途径,将地理核心素养渗入教学中,有助于培养全面发展的社会主义建设者。作业作为课堂的延伸和补充,是必备的教学环节,教师通过设计合理的地理生活化作业能将生活与教学融为一体。因此,地理生活化作业的设计和实施有助于学生提高学以致用的能力,促进地理知识的活学活用,养成从地理视角看待和解决生活问题的良好习惯。本文在王阳明的“知行合一”思想、杜威的“教育即生活”理论、陶行知
在这个信息快速发展的时代,口语交际承载了社会交往的主要功能和价值,拥有良好的口语交际能力是现代公民的基本素养。在这样一个时代背景下,各个国家都对中小学生的口语交际能力十分重视,甚至上升到了国家战略的高度。近年来,我们国家对口语交际也非常重视,已将口语交际列为语文教学中一项重要的内容,与阅读、写作、识字占有同等重要的地位。虽然我们国家一直大力倡导语文教学要注重学生口语交际能力的培养,但是教学效果却不
阅读是四项语言技能中最重要的一项技能,长期以来,阅读教学受到国内外教学专家和学者的高度关注。阅读是一个从阅读材料中获取信息的心理理解过程,根据这一理论,有学者开始把阅读研究的重点集中在对图式理论的研究上。在阅读教学中,教师给学生提供不同的背景知识,培养学生有意识地应用已有的图式,以提高他们的阅读能力。本研究旨在验证图式理论应用于高中英语阅读教学中的有效性,并结合图式理论提出教学建议。本研究的主要研