听、说、读、写是体现高中生英语综合语言运用能力的四个方面,一直以来许多高中英语教师会把教学重点放在阅读教学和语法教学上,过分强调听,读等一系列语言输入环节,而忽视写作等输出环节。这种课堂教学模式削弱了阅读和写作的内在联系,会对教师的教学效果和学生的学习效果产生不良影响,如教师指导缺乏科学性,学生作文能力欠佳等。因此,为顺应新课程改革提出的细化写作并加强写作教学的要求,并结合教育部2018年发布的《义务教育英语课程标准》中核心素养对学生写作能力的要求,本文以语言输入与输出假说为理论依据,通过问卷调查法和实验测试法来探索读后续写这种新的写作方法对高中生英语写作的影响。本文探讨的问题为:1)读后续写对高中生的写作能力有何影响?2)读后续写教学实验结束后学生的写作态度发生了何种转变?3)怎样将读后续写教学法运用在写作课堂上?通过对这些问题的研究,笔者希望让学生拥有良好的学习习惯,激发其写作表达欲望,提高写作信心。同时,鼓励一线教师充分利用阅读和写作的关系,引导学生进行读后续写练习,为基础教育阶段高中生英语写作教学提出有效的策略和意见。本次研究在笔者执教的济南九中两个普通班展开实验。教学实验的时间定为一个学期,实验期间两个班均使用人教版高中英语教材,实验班写作课上釆用读后续写的教学模式,对照班继续使用以前的写作课教学模式。实验结束后笔者对所收集到的测试数据和问卷调查数据运用SPSS软件整合分析。本次教学实验所得的结论是:1)通过对学生两次写作测试成绩分析可知,前测时实验班学生写作成绩的平均分与对照班并无显著差异,而教学实验后,实验班学生的写作成绩提升幅度比对照班的提升幅度大,从而与对照班拉开了差距。2)根据问卷调查结果可推断出实验班约75%的同学变得对写作更加有信心,可见读后续写的写作课堂模式在激发学习者写作潜能方面大有裨益。3)在实操教学中笔者依据本次实验结果提出了读写结合的课堂教学模式,即阅读前筛选材料,创设主题语境;阅读中文本探究,预设结局;阅读后进行续写,评价完善。可见,实验表明,读后续写的课堂教学模式具有一定的优越性,能够提升学生的写作成绩,激发学生写作的积极性与热情。笔者认为将细读阅读材料这一阅读方式并入写作课堂不失为一种新的尝试和突破,这种写作课堂也更易于被学生接受和喜欢。在知识运用的过程当中自然而然地激发了学生的写作斗志。新的写作授课方法和技巧可大大提高写作学习效率,进而提升写作成绩。因此,在高中英语写作课堂中采用读后续写这种教学模式在理论和实际中都具有一定的可行性,也是值得高中英语教师尝试的一种新方法。