CaM/CaMK-II信号转导通路在CX3CR1介导的小鼠炎性痛中的作用

来源 :内蒙古医科大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:LQ0121
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的:本研究旨在探讨CaM/CaMK-II信号转导通路是否参与CX3CR1介导的小鼠炎性痛。  方法:雄性小鼠180只,体重25~27g,将其随机分为6组(n=30):对照组、CFA组、anti-CX3CR1+CFA组、IgG+CFA组、KN-93+CFA组和KN-92+CFA组。对照组小鼠右侧后爪趾底注射50μl生理盐水,CFA组小鼠右侧后爪趾底注射50μl CFA制备炎性痛模型,anti-CX3CR1+CFA组和IgG+CFA组分别于小鼠右侧后爪趾底注射CFA前1h鞘内注射5μl PBS稀释终浓度为1μg/5μl的anti-CX3CR1和IgG,KN-93+CFA组和KN-92+CFA组分别于小鼠右侧后爪趾底注射CFA前30min鞘内注射5μl DMSO稀释终浓度为10nmol/μl的KN-93和KN-92。各组小鼠于注射CFA前30min(基线)(0h),以及注射后0.5h、1h、2h和4h五个时间点分别测定小鼠热刺激缩足潜伏期(TWL);并且各组于0h、0.5h、1h、2h和4h五个时间点用western blot法测定小鼠脊髓中p-CaMK-II、p-CREB、C-FOS和p-p38MAPK蛋白的表达,以及RT-PCR法测定小鼠脊髓中CaMK-II、CREB、c-fos和p38MAPK mRNA的表达;CFA组小鼠于2h时间点取小鼠脊髓腰膨大组织做免疫荧光双标记测定p-CaMK-II的表达情况。  结果:与对照组比较,CFA组、anti-CX3CR1组、IgG+CFA组、KN-93+CFA组和KN-92+CFA组于0.5h、1h、2h和4h时间点TWL缩短(P<0.05),0.5h、1h、2h和4h时间点脊髓p-CaMK-II、p-CREB、C-FOS和p-p38MAPK蛋白及其mRNA的表达上调(P<0.05);与CFA组比较,anti-CX3CR1+CFA组和KN-93+CFA组0.5h、1h、2h和4h时间点TWL延长(P<0.05),anti-CX3CR1组于0.5h、1h、2h和4h时间点脊髓p-CaMK-II、C-FOS、p-CREB和p-p38MAPK蛋白及mRNA的表达降低(P<0.05),KN-93组于0.5h、1h、2h和4h时间点p-CaMK-II、p-CREB和C-FOS的蛋白表达及mRNA表达降低(P<0.05);免疫荧光双标结果显示p-CaMK-II与小胶质细胞特异性标记物共表达。  结论:  1. CFA诱导的小鼠炎性痛模型可以激活 CaM/CaMK-II信号转导通路。  2. CaM/CaMK-II信号转导通路参与CX3CR1介导的小鼠炎性痛觉过敏。
其他文献
由中国煤炭学会矿井地质专业委员会筹备主持的首届全国矿井构造学术讨论会于一九八三年十一月五日至十二日在湖南湘谭宾馆举行.来自全国各矿务局、高等学校及科研单位的代表
《国外金属矿采矿》是我国冶金战线办得成功的刊物之一,得到广大科技人员的喜爱,我从中受到许多教益。当其创刊二十周年之际,特向为之付出辛勤劳动的编辑部同志致以亲切的慰
请示和批复是使用频率较高的两个文种。这两个文种针对性强,就事论事,让人感觉很容易上手,但事实并非如此。本文试结合《秘书实训》(高教出版社出版,徐静、周渔村主编)写作模
为应对我国加入世贸组织,中国广播电视业正在进行集团化的改革。在国家政策的指导和改革浪潮的推动下,江苏省级广电也率先加入了这场广度、深度和力度都前所未有的改革,以抢
当今社会,诵读经典诗文,提高语文、人文双文素养已经成为学校教育的重要组成部分,成为人才培养的重要方面。而情境教学法作为一种灵活、多变的教学方式,在经典诗文朗读的教学
写作是语文教学的一大重点,丰富的教学资源是写作教学重要的外部因素,而学生充实的内心世界则是写作的内在因素,教师可以通过科学选题激发学生的写作欲望,同时帮助学生充实内
中国煤炭学会东北分会成立大会暨学术交流会于三月二十七日至二十九日在长春市召开.到会代表有东北、内蒙地区煤炭院校教学人员及东蒙地区煤炭系统厂矿、科研、设计、管理单
《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”,它不但要求学生“听见”,还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。教师要善于组织教学,让学生有兴趣倾听;激发学生好
常林彝(辽宁冶金设计院副总工程师): 在矿山开发的设计中,生产规模的确定是一个极为重要的工作,它是设计工作中的核心,一切设计工作都必须围绕这个核心进行。因此,规模确定
教学的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。当前数学课堂教学在思维能力培养上存在着“冷处理”和“假发展”的现象。教师在课堂教学中要站在儿童的立场,为儿童创生思维发