英语写作作为一项语言输出技能一直处于教学中的基础和核心地位,它能全面反映学生的语言综合运用能力。写作课要求学生在掌握基础语言知识的前提下,充分发挥其能动性,不断提高语言应用能力。但目前高中英语应用文写作教学以及学生的写作成绩并没有达到理想的状态,加上高中生学习时间紧张,班级人数较多,教师批改作业任务量较大,如何快速有效地提高学生的英语写作水平,进而提高其英语能力是迫切需要解决的问题。面对我国的教育现状,文秋芳教授于2016年提出“师生合作评价”(Teacher-Student Collaborative Assessment,以下简称TSCA),师生合作评价有效地解决了产出任务过多、教师评价不及时的问题。虽然很多学者将师生合作评价应用于各高校的教学实践并取得了良好的成效,但师生合作评价对不同水平高中生英语写作是否都具有促进作用以及对他们的影响是否一致还没有明确的答案。本研究以产出导向法和建构主义为理论基础,以高一学生应用文写作为例,探讨师生合作评价对不同水平高中生英语写作的影响,试图探讨三个问题:1)TSCA是否对高、中、低不同水平高中生英语写作都有影响?2)TSCA对高、中、低不同水平高中生英语写作影响是否一致?3)教师和不同水平的高中生对TSCA态度如何?本研究对鲁西南某市一中高一两个平行班学生进行一个学期的写作水平对比实验及观察。主要采用实验法,将两个平行班分为实验班和对照班,在实验班采用师生合作评价教学模式,对照班采用传统教师评价教学模式。为了保证实验结果的准确性,本研究采用定性与定量相结合的方式,运用SPSS定量软件分析数据;运用访谈、形成性评价(成长积分表)等定性方法分析教师和不同水平高中生对TSCA的态度、课堂活动参与度。研究发现:1)TSCA能促进高、中、低不同水平高中生英语写作水平的提升;2)TSCA对高、中、低不同水平高中生英语写作影响不具有一致性,对低水平学生英语写作成绩的促进作用最大,具有显著影响;能显著提高中等水平学生英语写作成绩,但短时间内对高水平学生英语写作几乎没有影响;3)教师和不同水平的高中生对TSCA教学模式持肯定的态度。本研究具有一定的理论意义与教学启示意义。研究再次证明了多元教学评价优于单一教学评价,并丰富了写作评价教学理论;研究论证了师生合作评价更能有效地提高不同水平高中生英语写作水平,为高中分层教学提供理论依据。研究的教学启示为:在实施TSCA的课堂教学中,教师要选择不同水平的写作评价样本,进行分层取样,考虑师生合作评价对不同水平学生差异的影响,根据实际教学将TSCA微调并应用到英语写作教学,推动高中英语写作教学改革。