研究发现,释义是促进词汇附带习得的有效途径之一。通过释义这一方式将学习者的注意集中到到目标词,从而强化语言输入。因此,学者们对不同的释义语言对于词汇附带习得的有效性进行了诸多讨论,但至今没有得到一致结论。本研究考察中文释义和英文释义对高中生习得具象和抽象英语词汇的不同影响。主要研究问题是:1)中英文词汇释义方式对中学生具象词汇习得有何影响?2)中英文词汇释义方式对中学生抽象词汇习得有何影响?共有62名高中生参与本实验,其中31名高中生为中文组,另外31名高中生为英文组。两组受试都参加了三次测试:前测、即时后测和延时后测。在前测和延时后测中,受试接受了词汇测试,要求给出词汇解释或选出词汇所属类别。在延时后测中,受试按要求阅读一篇文章,其中包含14个目标词(7个具象词和7个抽象词)。阅读完文章后,受试回答4个阅读理解问题并接受相同类型的单词测试。此次研究收集了受试者的词汇前测、即时后测和延时后测成绩,并从词汇习得和词汇保持两个角度进行组内比较。实验结果显示,中文释义组在具象词汇习得中优于英文释义组。然而,中文释义和英文释义对抽象词汇习得的影响区别不显著。本研究丰富了有关释义和阅读中词汇附带习得领域的研究,为词汇学习、词汇教学以及阅读材料的编撰提供了有益的启示。