近年来，我国高职院校学生在英语运用口语表达能力上存在不足，这一问题日益明显，引起了社会的广泛关注。英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。英语交际能力不仅具备阅读和写作的能力，更加注重用英语进行口头交流的能力。本论文的意义在于探究IRR策略是否能够提升高职院校学生的英语水平，尤其是英语口语水平。本文以克拉申的输入假说和斯温纳的输出假说为理论基础，以IRR策略作为研究视角对我国高职院校学生英语口语学习进行研究，力求解决以下四个方面的问题：使用IRR策略能否增强学生的语感？IRR策略能否提升学生的流利度？IRR策略能否降低学生说英语时的焦虑感？以及IRR策略能否克服母语和方言的负迁移？笔者分别设计了模仿，背诵和复述三个过程的实验，首先从学生的学习策略方面入手，从实验前的统计数据中发现，模仿策略是学生普遍使用的策略；其次是背诵策略，使用率最低的是复述策略。实验后发现，虽然实验是分三个阶段完成的，但学生们在熟练使用三种策略之后，将三种策略作为一个整体来使用，且效果好，能够提升之前提到的问题中的四个方面的水平。实验的结果说明学生经过一年的实验提高了对模仿，背诵以及复述策略的认识；在对实验对象的口语测量中发现，实验前学生的口语发音不标准，经常出现中断现象，很多学生不敢开口说英语，显示出明显的自信心不足，谈话内容也比较单一，经过一年的实验后发现，学生的发音有明显提高，能够流利的谈论给定的话题.IRR策略作为一种能提高高职院校学生英语口语的有效策略，其优越性表现在以下四个方面：第一，IRR策略能够增强高职院校学生的语感；第二，IRR策略能够提高高职院校学生英语口语的流利度；第三，IRR策略能够帮助高职院校学生降低说英语时的焦虑感；第四，IRR策略能够帮助高职院校的学生逐渐摆脱母语和方言的影响。