随着科技的发展,多媒体学习方式在教学领域得到广泛的应用。在多媒体学习中,教学设计者可以通过改变学习材料的设计特点,来优化教学设计,从而提高学习者的认知加工和学习结果。越来越多的研究者开始探索如何通过对教学材料进行情绪设计来提高学习者的主观感知结果和学习结果。陈佳雪等人(2018)的综述指出,当前领域的研究结果表明诱发的情绪对学习结果的促进作用比较微弱,这可能是由于当前研究中所采用的效果评定方式不够客观,且情绪设计对多媒体学习的影响还存在一些未知的调节变量造成的。因此本研究采用两个实验,在验证前人研究的基础上(实验1),探究学习材料动态性是否是情绪设计对多媒体学习影响效果的调节变量(实验2),并且本研究采用生理多导仪测量学习者学习过程中的外周神经反应(实验2),以更全面地研究情绪变化的结果。实验1招募88名被试,进行单因素两水平被试间的实验发现:(1)对学习材料进行积极情绪性设计能显著提升学习者的积极情绪,提高学习者的内部学习动机和学习满意度。(2)学习者的先前知识经验水平会影响其在学习中的心理努力水平和学习成绩,即相较于低先前知识经验的学习者,高先前知识经验的学习者会报告付出了更少的心理努力;相较于低先前知识经验的学习者,高先前知识经验的学习者在保持测验和总成绩上的表现更优。实验2运用MP150生理多导仪,采用2(情绪设计:积极VS中性)×2(材料动态性:动态VS静态)被试间设计,招募了 93名被试,结果发现:(1)在感知难度上,积极情绪组的感知难度有低于中性情绪组的趋势。(2)在保持测验成绩上,学习材料动态性的主效应显著,动态材料组的保持成绩优于静态材料组;在迁移测验成绩上,情绪分组与材料动态性的交互作用边缘显著,即在动态条件下,中性组的迁移成绩有高于积极组的趋势;在静态条件下,积极情绪组的迁移成绩有高于中性组的趋势。(3)在心率变异性的结果上,动画组的HF有低于静态组的趋势;在动画条件下,积极组的LF/HF有高于中性组的趋势。结论如下:本研究发现对高中生物多媒体学习材料进行情绪设计虽然能影响学习者的情绪和主观感知结果,但在学习成绩上并没有显著影响。即多媒体学习中的情绪设计虽然在一定条件下能诱发学习者的积极情绪,提高其内部学习动机、学习满意度,降低其感知难度,但并不会显著影响学习者的后测学习成绩。