【摘 要】
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美国在上世纪80年代发起了一项针对本科阶段的科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育的综合性改革。在改革推进的过程中,美国本科阶段逐渐形成了具有跨学科整合特色的STEM教育模式,致力于培养知识密集型经济社会所需要的复合型科技创新人才,成为高等教育改革的典范。研究美国本科STEM教育模式的形成与发展经验,有助于深化对于复
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美国在上世纪80年代发起了一项针对本科阶段的科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育的综合性改革。在改革推进的过程中,美国本科阶段逐渐形成了具有跨学科整合特色的STEM教育模式,致力于培养知识密集型经济社会所需要的复合型科技创新人才,成为高等教育改革的典范。研究美国本科STEM教育模式的形成与发展经验,有助于深化对于复合型创新科技人才培养的认识,丰富高等工程教育改革的相关理论,促进我国新工科建设的加速进行。本文首先“纵”向梳理美国本科STEM教育模式的形成背景,考察其萌芽、发展、建立的历史进程,阐释美国本科STEM教育的主要目标;其次“横”向探究美国本科STEM教育模式的转型路径,围绕一场促使“科学、技术、工程和数学教育”向“STEM教育”转变的循证教学改革,依次剖析其中的转型缘起与理论基础,并介绍一项经过循证改革的STEM课程案例;进而从“点”的角度聚焦普渡大学的本科STEM教育改革计划,对其STEM教育创新模式进行个案分析,力求更深入、更具象地把握美国本科STEM教育模式的特点。美国本科STEM教育推动建立了更富有时代创新性的高等教育体系,尤其是对传统本科教育的教育目标、课程体系和育人机制进行了改造,其特点表现为突破专业教育思维,着力提升STEM核心素养;以真实世界为导向,构建跨学科的课程体系;以循证教学为原则,保障STEM教育提质创新;实施系统性变革,进行多方教育资源整合。总而言之,美国本科STEM教育作为一种具有创新性、跨学科性、资源整合性的新型高等教育模式,适应了高新科技密集型产业对高等教育的人才培养要求。借鉴美国的本科STEM教育经验,新工科建设可以尝试在教育目标上更注重学生的能力发展、在课程教学改革中以工程实际为导向、积极拓展和维护多方教育资源,以此改善我国高等工程教育中所存在的教育目标与需求不一致、跨学科教学体系转型乏力、政校行企未能有效融合等问题。
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