改革开放以来，多元文化极大地丰富了人们的精神生活，在这一成果的背后，以非物质文化遗产(简称“非遗”)为代表的传统文化受到严重威胁，为了应对非遗失传的危机，我国开始通过职业教育这一正规教育途径对其进行规范和系统的传承。非物质文化遗产因人而生、因人而传，在教育传承非遗的过程中，师资队伍作为非物质文化遗产传承的载体，是保证其顺利传承的关键。
　　由于非物质文化遗产教师与其他类型教师的区别在于传承内容的差异，因此本研究的主体思路以非物质文化遗产传承的经验总结为逻辑起点，建构非物质文化遗产传承的教育示范，以此为基础提出非遗师资队伍建设的理论基础，分析非遗师资的应然状态，并结合调研挖掘现实中存在的问题，通过对比分析得出应然状态与实然现状的差距，据此提出解决策略。
　　具体而言，第二章以非物质文化遗产传承的经验为切入点，总结了非遗得以顺利传承的重要条件和关键因素，进而为非物质文化遗产传承的师资队伍建设的应然方向提供示范。第三章借鉴了非物质文化遗产传承的经验，以学理为依据，从四个方面构建了非物质文化遗产传承的师资队伍建设之理论基础，呈现了非物质文化遗产传承的师资队伍应然状态，分别为：根据比较优势理论建设专职培养与兼职引进并重的师资结构;根据工具理性与价值理性理论建设技能技艺与精神气韵并重的师资素养;根据技术创新理论建设保持传统与开拓创新并重的师资专业化体系;根据需要层次理论建设制度诉求与人文关怀并重的师资管理与保障系统。然而，在现实情况中非遗师资面临实践困境，第四章以理论为基准，对非遗传承人、职业院校非遗一线教师、学校主管领导和参与校企合作的企业负责人进行半结构型访谈，并向学生发放调查问卷，归纳出非遗师资队伍在以上四个方面存在的突出问题，分别为：非遗师资匮乏且结构不完善、非遗师资对非遗精神的传承不深入、非遗师资的创新能力不足、非遗师资的待遇水平较低，并基于此分析了原因机理。第五章通过对比非遗师资的应然状态和现实困境，找出了两者之间的差距，并针对非遗师资结构建设、师资素养建设、师资专业化建设和师资管理与保障建设四方面提出了具体可行的解决策略，为完善非物质文化遗产传承的师资队伍建言献策。