英语写作作为考察语言学习者语言输出能力的一项技能,相比其他技能较难掌握,因此一直以来都是英语教学中教师面临的重难点。新课程标准对高中英语教学中学生英文写作能力的培养也越来越重视。然而在实践中,高中英语写作教学的效果并不理想,绝大多数教师采用的结果写作教学法使学生缺乏写作兴趣,不善使用写作策略,于是英语写作能力提高缓慢。在本研究中,笔者以高中牛津英语教材为载体,南京市普通高级中学学生为教学对象,在过程写作理论的指导下进行实验研究,试图亲身体验过程写作教学法的教学,尝试提出能提高课堂写作教学效果的有效教学策略,以提高英语写作课堂教学质量,希望能有助于改善当前高中英语写作教学中存在的一些问题,更好地服务于一线的教学工作。该实验为期三个月,笔者采用观察法,问卷法,实验法和访谈法进行高中英语过程写作教学的实验。在实验班采用过程教学法执教,在对照班中采用传统的结果教学法进行对比教学。实验过程分为五个阶段,实验准备期,实验运行期,实验反思期,实验调整期和实验落实期。本实验试图回答以下三个问题:首先,过程写作法对学生的写作兴趣,态度和看法有何影响?其次,过程写作法对学生应用写作策略和英语写作水平有何影响?最后,在过程写作法教学过程中,学生对教师的反馈和同伴的反馈有何异同?研究表明,过程写作法在提高学生英语写作兴趣和态度上有明显效果,并且经过一段时间的训练,学生能在掌握一定的写作策略的基础上提高了英语写作水平,同时,学生逐渐认识到了教师和同伴对其提升写作能力的作用,能充分利用教师和同伴的反馈意见修改文章。然而,教师在应用过程教学法的教学实践中,不可机械化处理,应根据实际情况和条件做出相应调整以适应当时的教学,从而提高英语写作教学的效果。