【摘 要】
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随着现代教育的不断发展,人们越来越希望能够尽可能详细地了解自己的知识掌握情况,然而传统测验仅仅报告笼统分数或排名的评价方式已不能满足人们的需求,认知诊断应运而生。认知诊断可以通过学生的作答数据反映学生的知识掌握情况,真正从微观的角度分析学生的认知加工情况,一方面可以帮助教师了解学生的知识掌握情况,从而因材施教;另一方面,帮助学生查缺补漏,实现个性化的学习。本研究在初中物理课程特点的基础上,根据现有
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随着现代教育的不断发展,人们越来越希望能够尽可能详细地了解自己的知识掌握情况,然而传统测验仅仅报告笼统分数或排名的评价方式已不能满足人们的需求,认知诊断应运而生。认知诊断可以通过学生的作答数据反映学生的知识掌握情况,真正从微观的角度分析学生的认知加工情况,一方面可以帮助教师了解学生的知识掌握情况,从而因材施教;另一方面,帮助学生查缺补漏,实现个性化的学习。本研究在初中物理课程特点的基础上,根据现有的CS-BKT模型未考虑遗忘的缺点,增加遗忘参数并对模型的初始学习参数的设定进行修改,提出CS-BKTFL模型。通过公开数据集,从损失率、准确率等四个指标的角度,比较CS-BKTFL模型与CS-BKT模型、CS-BKT-F模型、CS-BKT-L模型以及BKT模型,实验结果表明,CS-BKT-FL模型预测的准确性优于其他模型。本研究使用CS-BKT-FL模型,基于初中物理的“直线运动”内容进行实践应用。通过学生在学完知识的当天、一周以及一月时测验的作答数据,得到学生的知识掌握以及变化情况,从班级与个人的角度制作诊断报告,最后通过访谈实验对象所在班级的授课教师以及资深专家证明了诊断报告的有效性。
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