近年来,体育舞蹈课程的重要性得到越来越多人的认可,高校针对体育舞蹈课程的教学理念、教学内容、教学方法等方面进行积极改革。以往研究方式主要采取的是自上而下,其弊端是对于学生在体育舞蹈教学过程中主体性体验研究不足。基于此,本文在研究中将更多的关注到学生的主体性体验,在研究过程中结合身体现象学的相关理论进行指导,进一步明确研究的目的性以及意义,以更好的为当前普通高校提高体育舞蹈课堂质量提供方法和建议。本文运用文献资料法、访谈法、观察法、归纳分析法、问卷调查法、数理统计法和因子分析法,选择大连理工大学盘锦校区一个选修体育舞蹈课程的班级,学生人数为26人（男生10人,女生16人）,有针对性的对其进行16周32学时跟踪调查,根据调查资料设计问卷,向校区曾选修过体育舞蹈课程的学生发放及回收300份问卷,并进行数据统计分析,研究结论如下:一、学生客观身体层面:体育舞蹈教室的空间布局、教学设备的使用、教室的光线、教室的空气流通状况、体育舞蹈教室的开放时间、体育舞蹈运动本身的特点都会对学生的学生身体客观体验产生直接影响,其中教室的空间布局、教学设备的使用最为明显。教室的光线、空气流通状况、开放时间、体育舞蹈运动特点伴随学生对体育舞蹈学习的认知程度的逐渐加深,对学生的影响逐渐显现。二、学生主观心理层面:体育舞蹈教学拥有美育的功能,运动强度相对于其他多数公共体育课程较小,学生们在课堂中多以享受的心态进行,心理普遍较为轻松。但知识和身体存在不平等的关系,教学中难免存在忽视学生感受的行为。随着学习深入,学生同样会出现程度不同的负面心理状态。三、学生互动交流层面:教师和学生作为两个主体站在同一平面,学生主体性的发展依赖教师主导,而学生主体性的发挥又可促进教师主导的发展,双方处在和谐、统一发展之中。互动交流体现在学生与教师之间、学生之间的互动中。教师与学生的互动主要表现在体育舞蹈运动知识、技能的传授,教师的性格、教学态度、教学方式以及对学生的评价都直接影响学生情感变化,学生主动找老师解决问题的意愿较弱,更倾向于教师主动发现、解决问题。学生之间的互动交流主要表现在自己的舞伴、朋友范围。四、学生课程学习层面:基于体育舞蹈美育的特点,学生的心理满足感较强,对教学方法、教学内容的创新较为期待。学习的过程中,学生会自我衡量自身学习效果,在适应中摸索适合自己的学习方法,心理上同样会产生乏力,动力不足情绪体验。学分要求等功利性因素影响学生课程内容的选择。