阅读理解一直是二语学习者和研究者关注的焦点。英语阅读是学生获取文本信息的重要途径,也是学生需要掌握的基本语言技能之一。成功的英语阅读教学能帮助学生有效地与文本进行交流,并培养学生的阅读策略观念。然而,目前国内阅读教学偏重阅读结果而忽视阅读过程,导致许多学生不能有效地对文本进行内化和理解,不利于阅读理解能力的提高。本研究在社会文化理论的“模仿”观点和互动假设指导下,讨论了一种新的阅读教学方法“影子阅读”对不同水平非英语专业大学生阅读理解的影响。本研究旨在探讨这三个问题:（1）和传统阅读教学相比较,影子阅读法是否更有助于提高学生的阅读理解能力?（2）影子阅读对不同水平非英语专业大学生阅读理解的概括、分析和推断三大方面的主要影响是什么?（3）不同水平学生对于影子阅读在阅读课堂上的应用有何看法?研究对象来自于四川外国语大学非英语专业本科一年级两个平行班的60名同学。两个班级的人数和阅读理解成绩都相当,其中一个班级是实验班,进行影子阅读教学;另一个班级为控制班,进行传统阅读教学。根据入学高考英语成绩,将每个班的学生分为高、中、低三个水平组。整个实验持续十周,包括一次阅读理解前测,三次阅读干预,一次阅读理解后测和问卷调查。结合《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》和《大学英语教学指南》对阅读理解能力的要求,本研究对前后测试卷设置了“概括”“分析”“推断”三大模块。通过实验数据收集并用spss16.0分析得出以下结论。与传统阅读教学相比,影子阅读对大学生的阅读理解能力提高更有帮助。阅读理解前测成绩表明实验班（21.80）和控制班（21.67）不同水平组学生的阅读水平相当,且不具备显著差异（p=0.907>.05）。经过两个月的影子阅读教学实验,实验班学生总体阅读理解水平（24.13）明显高于控制班学生（21.87）,且具有差异（p=0.047<.05）。就具体模块而言,两个班级高水平组学生在阅读理解后测模块得分差异不显著。两个班中等水平组在阅读理解后测“概括”和“推断”模块得分具有显著差异。来自两个班的低水平组在后测“概括”模块和“分析”模块得分存在差异。总体来说,实验班和控制班在“概括”模块后测成绩存在显著差异,而在“分析”和“推理”模块的得分差异不显著。基于以上研究结果,笔者提出了一些教学建议,以期能够提高教师对影子阅读教学活动的重视,丰富大学阅读课堂教学活动,进而为提高大学生英语阅读理解水平尽一份绵薄之力。