新课改要求教师在教学过程中培养学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任,然而学生在学习生物新知识前或者学习后都可能产生迷思概念,使得学生无法正确掌握生物学科的科学概念,这在一定的程度上打击了学生学习生物的积极性,不利于培养学生的生物科学素养。学生在学习必修3《内环境与稳态》第2章和第3章之后产生了许多迷思概念,而该部分内容属于高考的重要考点,因此将这两个章节作为研究内容,以经常出问题的12个概念为考点,编制了三段式的调查问卷,向红河州第一中学高二、高三共计253名学生发放。通过对问卷的回收统计分析,得出以下结论:迷思概念的拥有率超过40%的概念多达10个,最高达到了85.4%,最低的也有22.9%。2个章节的比较来看“植物的激素调节”的相关概念掌握情况不如“动物和人体的生命活动调节”。不同年级之间也有存在差别,高二年级稍好于高三年级。男女生之间无明显差别。针对“动物和人体的生命活动调节”部分的迷思概念进行转变,实验班主要运用概念图策略、比较教学策略、认知冲突策略进行教学实践,对照班用传统方式进行常规教学。教学前后对实验班与对照班进行前后测,结果分析显示,对照班成绩显著高于实验班,说明以上策略确实能够有效转变迷思概念。