为充分响应减负号召,大多数小学实行“三点半放学”。然而,另一方面却出现了学生放学时间提前,家长下班晚,“空白期”孩子无人看管的“三点半”现象。2017年教育部颁布《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》(后简称《意见》),对“三点半”问题进行了回应,提倡各中小学校主动承担起课后教育责任,因地制宜的开展课后服务工作。《意见》中明确了课后服务的内容,其中包括“自主阅读”。自主阅读对于学生学会学习、终身学习进而实现全面发展有重要意义。据笔者前期调研发现目前绝大多数学校具备开展课后服务自主阅读活动的条件,但由于承办课后服务经验不足,对自主阅读活动的理解与实践偏差,缺乏系统科学的自主阅读课后服务体系等原因,造成自主阅读活动在小学课后服务中存在中高段开展困难、管理界限不清等问题。因此,通过调查和行动研究设计、实践并提出一套适合小学校在课后服务时段实施的自主阅读课程和具体操作模式,对于理论和实践具有重要意义。研究围绕“课后服务自主阅读概念界定”“小学课后服务‘中高段’学生自主阅读课程构建”“小学课后服务‘中高段’学生自主阅读课程操作模式构建”三个核心问题,在行动研究的范式下,结合定性研究方法和定量研究方法,综合使用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、教育实验法以及描述性统计分析、方差分析等统计分析方法,在对课后服务自主阅读概念进行界定的基础上设计课程,并通过三轮行动研究,最终提出小学课后服务“中高段”学生自主阅读课程及其操作模式。研究过程及结论如下:综合学界、《意见》中关于“课后服务”“自主阅读”概念的界定和相关表述,将课后服务自主阅读定义为:学校在下午放学后,遵循学生自愿原则,根据自身办学情况组织学生按照个人兴趣、能力和需求在课后服务时段,由教师指导,学生自由、自主、自在、自信地进行阅读的行为。小学课后服务“中高段”学生自主阅读课程构建。通过问卷调查C市22个区市县25所小学校学生关于课后服务自主阅读课程目的、内容、组织以及评价方面的认识,结合文献研究和泰勒的课程与教学基本理论,构建了以“自主选择内容、自由选择时间、自在阅读过程、自信阅读评价”为特点,以“提高学生自主阅读认识、兴趣,能力和自信”为目的,以“图书馆现有书籍(包括使学生沉浸书籍、学生感兴趣书籍、课标推荐书籍、教师推荐书籍、家长推荐书籍、同学推荐书籍)”为内容,以“课程介绍+学生自主阅读+预约/有条件教师指导+读书分享+主题汇报”为组织形式,以“形成性评价为主,终结性评价为辅,定性和定量评价相结合”为评价方式的小学课后服务“中高段”学生自主阅读课程。小学课后服务“中高段”学生自主阅读课程操作模式构建。在C市W小学A班、B班、C班分别开展第一轮、第二轮、第三轮行动研究,得到包括三阶段六环节十八个方面的小学课后服务“中高段”学生自主阅读课程操作模式:三个阶段包括课程实施前、课程实施以及课程实施后。六个环节包括课程准备环节、课程介绍环节、自主阅读环节、阅读分享环节、主题汇报环节、课程评价环节。其中,课程准备环节,主要包括课程时间、课程地点、课程对象选取以及材料准备四个方面;课程介绍环节,包括课程介绍书的设计、教师课程介绍用语、课程介绍时间选择三个方面;自主阅读环节包括学生指导、环境布置、教师观察三个方面;阅读分享环节包括学生引导、环境布置、教师参与三个方面;主题汇报环节包括学生指导、环境布置、教师评价三个方面;课程评价环节包括定量分析和定性分析两个方面,其中定量分析包括:《学生课程记录表》、《学生课程观察表》、《学生自主阅读行为影响因素量表》、《学生课程满意度调查问卷》的数据分析,定性分析包括班主任、学生本人、学生同学及家长的访谈。