随着21世纪社会的发展对于综合型、创新型人才的需求逐渐提高,基础教育由分科走向综合已成为未来发展的重要趋势,虽然我国在新课改的过程中,不断推进基础教育课程改革的综合化,凸显以学生为中心的教育理念,想要打破传统的以教师为中心的课堂环境,但是在当前分科教学仍然占据主要地位的小学教育环境中,加上教师本身也一直处于分科教育的背景中成长等,这些都非常不利于综合化课程的实施,因此,培养综合性、具备广博的基础知识、具有跨学科教学能力的小学全科教师已成为必然。另外,由于我国农村基础教育缺乏师资力量,学生数量减少的现状,致使农村基础教育已然被动采用小班化教学和全科教师开展工作,但是这样被动化的发展势必影响基础教育的质量,不利于真正的高质量的综合化教学,因此如何培养适应我国社会发展的优质小学全科教师已然成为我国小学教师教育领域中的重要问题,实践课程作为教师教育职前培养计划中连接理论与实践,连接教师社会化的枢纽,其重要性不言而喻。一个高质量的实践课程将直接影响教师教育的质量,但是当前我国对于小学全科教师的实践刚刚起步,对其相应的实践课程的研究还相当不足,并且由于受到我国长期以来所实施的实践课程思想的影响,小学全科教师的实践课程和培养传统小学教师的实践课程并没有明显区别,常常表现为形式上全科,实质上还是分科培养,这样非常不利于培养真正高质量的小学全科教师。美国在小学全科教师的培养上具有悠久的历史,该国的实践课程卓有成效,具有一定的研究价值。本研究共有七个部分。第一部分是通过梳理国内外相关文献,概括出美国小学全科教师实践课程长达200年的发展历程,同时也总结提炼出本研究所选择的三个案例共同依据的理论基础,为研究美国小学全科教师实践课程的设计提供了理论的解释。第二部分则是在对现存的美国小学全科教师实践课程的类型进行整理,阐明美国小学全科教师实践课程现存的两种主要实践课程类型的核心理念以及实施要素,并分别选择两种类型的实践课程案例进行研究。第三、四、五部分将静态的课程目标、内容与动态的实施、评估过程结合起来,分别对本研究所选择的三个案例,即美国哥伦比亚大学师范学院小学全科教师实践课程、弗吉尼亚大学小学全科教师实践课程以及华盛顿大学小学全科教师实践课程的具体情况进行了较为全面的说明,包括实践课程的理念与目标、结构与内容、具体的组织与实施,以及课程的评估等方面。第六部分试图分析了美国三个案例之间的共性与差异性,一是分析了三个案例之间在课程标准、课程内容、课程实施以及课程评估等方面的差异性,能够有效了解不同类型的美国小学全科教师实践课程在核心问题的处理方式上存在的差异;二是概括分析了美国三个案例之间共有的特征以及存在的不足之处,以便于为我国小学全科教师实践课程的发展提供经验。第七部分是根据已有文献梳理我国目前小学全科教师实践课程上存在的主要不足之处,并基于该不足之处结合美国的经验,为我国的小学全科教师实践课程提出建议,从而推动我国小学全科教师职前培养质量的不断提高。