听力,作为一项输入型技能是人们交流和获取信息的主要渠道。根据Allen教授统计,听,说,读,写分别占人们日常言语活动的45％,30%,16%和9%。然而,目前我国大学生的听力理解能力差是二语习得中的一个显著现象。探求一种有效、可行的教学模式是语言研究者和学者们当务之急关注的问题。　　基于对可理解性输入的相关研究,特别是克拉申的假设,本研究旨在探索如何将可理解性输入理论应用于大学英语专业学生的听力课堂教学中。本论文的研究问题有三个:(1)可理解性输入对大学英语专业学生的听力能力有什么影响?(2)生词剔除和背景知识引入多大程度上有助于英语专业学生的听力理解?(3)使用了可理解性输入教学方法后的实验班,学生英语听力水平是否明显高于使用传统教学法的控制班学生听力水平?　　作者选取内蒙古师范大学鸿德学院英语专业二年级的两个班级为实验对象。实验前,作者使用前测和问卷两种工具得出两个班级学生的英语听力水平无明显差异。经过一个学期的教学实验,作者使用后测和访谈研究工具调查研究可理解性输入假设指导下的教学法是否有助于提高学生听力水平?被抽样的实验班学生如何评价本学期听力教学中所使用的两种新的教学方法?研究结果表明,使用了可理解性输入教学方法后的实验班学生英语听力水平明显高于使用传统教学法的控制班学生听力水平;生词剔除和背景文化知识导入两种教学方法在很大程度上影响了学生对听力材料的理解和对信息量的掌握。可理解性输入的教学假设理论适用于外语听力教学中。　　本论文共分六个部分,第一部分介绍研究背景和意义;第二部分针对近年来国内外可理解性输入理论、听力教学研究以及输入假说应用于听力教学的实例进行了综述;第三部分提供了权威的听力能力相关理论依据;第四部分详细说明了研究假设、实验目的、研究对象、研究工具和数据的收集及分析;第五部分对调查问卷、访谈和前后测的结果进行讨论;第六部分得出结论,指出可理解性输入方法对大学英语专业听力教学的启示和本研究的局限性。