2020年初,为了打赢疫情防控阻击战,各省市中小学春季开学延迟到了五月份,为了响应教育部“停课不停学”的号召,学生开始了线上学习.由于疫情的突发性,以及没有可以借鉴的成熟的教学模式,老师们只能是赶鸭子上架,边教边学边实验,虽然线上教学取得了一些成绩,但学生的线上学习效果并不理想.疫情发生之后,增强学生的线上学习效果是数学教育工作者们关注的热点问题.我们需要一方面深度分析学生的线上学习实际,另一方面必须要提出切实可行的教学建议来有目的的改进线上教学.研究发现,不同场性的学生的线上学习态度和学习效果差别比较大,这对学生后继数学学习的影响甚远.因此通过多角度对比不同认知风格学生的线上数学学习的差异,了解不同认知风格学生的学习特点,并以此来提出合理的教学建议的研究想法是积极有效的.另外虽然目前已复课,考虑到疫情的反复,考虑到台风、洪灾甚至雾霾等自然灾害,以后学生可能还会面临短期或长期的线上学习,因此本研究是十分必要的.本文主要包括调查研究、提出教学建议两部分内容.第一,调查研究部分.笔者安排三个阶段的调查得到不同认知风格高中生的线上数学学习的差异:1.测试调查研究.通过分析在实习学校:菏泽市鄄城县第一中学（以下简称“鄄城一中”）得到的相关数据,分析线上与线下数学学习的效果差异以及认知风格与学生线上数学学习成绩的相关性.2.访谈调查研究.笔者从学习材料、学习策略、教学模式、人际交往活动特征、问题解决能力以及思维6方面,对鄄城一中的六位数学老师进行访谈,调查不同场性学生的线上数学学习表现.3.个案研究.笔者选取典型的场独立性学生、场依存性学生各一名以及各自的家长进行访问,仍是从学习材料、思维等6方面,调查分析不同场性学生的线上数学学习表现.第二,提出教学建议部分.1.课前.老师要合理划分学习班级、学习小组,这是结合认知风格进行数学教学的基础,也是线上教学的优势;老师要主动接受培训,提高线上教学能力;老师要结合认知风格安排线上教学材料.2.课中.要做到结合认知风格妥善使用教学语言,合理进行板书设置、课件展示、课堂练习、课堂提问以及课堂总结.3.课后.老师要针对不同场性学生的特点为学生设置“反思”、“回顾”环节,要结合学生的认知风格特点进行个别辅导,要与家长进行及时的沟通交流.笔者认为自身的研究仍有很多不足,关于学生线上数学学习的调查还不够全面,需要后期继续完善;而要想提出有效的教学建议,任重道远,自己需不断努力.