《普通高中地理课程标准（2017版）》在课程内容模块明确表明必修课程和选择性必修课程在组织教学内容时要注重知识的逻辑线索,侧面反映出对地理学科逻辑的重视。此外,在评课过程中,教学逻辑是否清晰也是必不可少的要素之一,但是教师个体对于地理学科逻辑的认识往往存在差异。因此,探究地理学科逻辑有助于一线教师准确把握知识的逻辑线索。提问是师生之间进行课堂互动的有效手段,也是教师及时掌握学生学习效果的重要载体。科学有效的课堂问题不仅能激发学生继续探究知识的兴趣,提高学生综合思维能力,而且能够培养学生思考意识和组织语言的能力。同时,教师设计问题的有效性直接影响课堂教学的效果,问题的关联度也进一步反映教师对学科逻辑的把握程度,因此优质的问题设计是提升教师教学技能,完善学生知识结构的一把钥匙。本文采用文献研究法对地理学科逻辑和问题设计的内涵、国内外研究现状进行梳理,进而通过拟定的课堂观察量表对优质地理教学视频中问题设计的现状展开观察和分析,结果表明:在问题设计情况维度,15节课堂实录中提问的平均次数为10次,但低层次问题所占比重较大;在课堂提问情况维度,教师表述较为清晰和准确,但仅在部分环节提出层次性强、逐层深入的问题链;在学生候答情况维度,第一候答时间多集中在10秒以下,第二候答时间平均为1.51秒;在问题叫答情况维度,低层次问题叫答方式以学生集体回答和个别回答为主,高层次问题以个别回答和小组回答为主;在教师理答情况维度,教师对绝大部分回答能给予评价反馈,但评价方式单一。针对问题设计的现状,本文提出问题设计的优化策略,分为课前问题设计、课中问题实施和课后问题反思三个方面。课前:准确解读课程标准,把握学科要求;遵循地理学科逻辑,围绕主题设计问题;设计层次分明的问题链。课中:提问对象多元化;保证恰当的候答时间;注重课堂语言表述;准确及时展开追问和评价。课后:及时记录问题实施情况;收集学生的评价反馈。以“大气受热过程”一节作为案例实施,实践结果表明基于地理学科逻辑进行问题设计有助于学生理解和建构知识。