教师的教学会影响学生的认知、动机和行为表现,高情绪能力的教师通过与学生建立支持性的良性关系,会成为学生的榜样,能提高学生的学习动机,可以更大程度上促进学生潜能的发挥。情绪感知能力可以帮助教师及时认识到自身和学生的情绪变化,良好的情绪管理能力和调节策略帮助教师管理师生关系,用健康的方式调节情绪,保证更多精力投入到教学中,优秀的情绪表达让教师可以通过有效沟通,及时解决冲突和问题。情感素养对每个人都至关重要,对教师来说情感素养不仅可以防止自身职业倦怠,提高幸福感,更和学生表现息息相关。师范生将来会是培养人才的主力军,目前教师职前教育更重视师范生专业知识和技能培育,常忽视了情感素养的培育,目前尚没有的师范生情绪能力的培养方案。教师在新手阶段经历挫败是常见现象,在大学阶段很多师范生没有在心理上准备好成为教师,情绪能力没有得到重视,这可能造成不良后果。针对此现象,本研究首先调查了师范生的情绪能力、情绪调节策略以及幸福感的现状及其联系,然后开发了以认知重评为核心的的团体干预,以期探索高情感素养教师培育路径。研究一用问卷调查分析师范生情绪能力、情绪调节策略与幸福感的现状和彼此关联,为研究二开发认知重评团辅基础。研究二基于研究的调查结果,进行认知重评团辅实验研究。具体来说,研究一调查985名师范生的情绪能力、情绪调节策略、生活满意度和心盛状况,分析人口学变量的影响,以及变量间的关系。研究二对13名师范生进行认知重评情绪管理团体辅导,14名对照组无特殊处理,比较干预组与对照组各变量前后测的差异。研究结果如下:（1）师范生情绪能力、认知重评、生活满意度和心盛得分均高于中值,表达抑制得分低于中值,女生较男生情绪能力和认知重评得分更高,担任班干部和文科的师范生在情绪能力部分维度和心盛上得分更高。（2）情绪能力、认知重评与生活满意度和心盛呈现显著正相关,表达抑制与心盛相关不显著。情绪能力和认知重评可以显著预测生活满意度和心盛,表达抑制可以预测生活满意度,不能预测心盛。（3）与对照组相比,干预组认知重评、生活满意度、心盛得分显著提高,情绪能力得分无显著变化。研究结论如下:（1）师范生情绪能力居于中上水平,较多使用积极情绪调节策略认知重评,较少使用表达抑制策略,情绪能力和情绪调节策略会受到性别、是否担任班干部的影响。（2）师范生幸福感水平较高,情绪能力和认知重评能有效预测主观和心理幸福感,表达抑制不能预测心理幸福感。（3）认知重评情绪管理团体辅导有望提高参与者的认知重评策略的使用,一定程度上提高参与者幸福感水平,不能影响情绪能力。