课堂是学生学习交流的场所,是师生互动,生生互动的场所。在新课程改革的背景之下,课堂管理目标要求从控制课堂到激活课堂,体现真正的师生平等对话,在课堂上给予学生更多的人文关怀。管理课堂问题行为是课堂管理的必要环节,课堂问题行为一直以来都是困扰着教育工作者的难题。课堂问题行为会影响课堂秩序,从而影响课堂教学效果,同时还会影响学生的身心健康。对课堂问题行为进行有效管理的重要部分是了解产生课堂问题行为背后的原因,科学的分析原因并探究矫正课堂问题行为的有效方法,从而更好的管理课堂问题行为。因此,本研究尝试用行为契约的方式矫正学生课堂问题行为、探究行为契约矫正不同课堂问题行为时效果如何以及行为契约在管理课堂问题行为上需要如何改进。本研究通过课堂观察筛选出课堂问题行为,通过问卷调查、师生访谈了解样本班级课堂问题行为的现状以及教师对这些课堂问题行为的处理方式及其效果;了解学生年龄特点、性别差异以及个性差异;探究教师、家庭以及环境对学生课堂行为的影响。在此基础上尝试用行为契约的方式矫正学生课堂问题行为,在契约实施的过程中改进和完善行为契约,最后评估行为契约矫正学生课堂问题行为的效果并得出结论:1.行为契约适用于解决经常性的课堂问题行为。2.行为契约在矫正外向型课堂问题行为时,在契约实施期内矫正效果明显,但契约实施期结束后一段时间有些学生的课堂问题行为会出现不同程度的反弹。在矫正内向型课堂问题行为时,前期矫正效果不明显,但是问题行为一旦得到矫正,维持的时间较长。3.行为契约不仅可以矫正消极的课堂行为、优化中性的课堂行为,还可以维持和提高积极的课堂行为。4.选择目标行为时要充分考量学生目前的发展水平和能力。设置的目标行为既不能过于简单也不能超出学生的能力范围。5.契约的执行时间要合理。制定执行时间要考量学生年龄特点以及目标行为对他的难度。