近年来,随着对教育投入不断增加,教育改革力度的增强,学生学习非投入现象反而日益凸显。于是,教育质量问题引起了国内社会各界的广泛关注,不再仅关注教育的结果,开始关注教育过程中的学生主动参与的意识与情感体验。学习投入不仅是检验教育质量的评价指标、还是评价学生学习过程及学生发展情况的有效观测指标。由于数学具有抽象性、严谨性、广泛应用性等特点,初中生虽然在学习行为、情感和认知方面有一定的发展,但数学学习存在行为被动与非投入、情感与认知偏差、容易受外界影响等问题。鉴于此,研究初中生数学学习投入的现状、影响因素及作用机制对改善学生学习非投入现象、提升教育质量具有一定的理论与实践意义。初中生数学学习投入是外部因素与内部因素综合作用的结果。在文献综述的基础上,本研究围绕“数学教师期望（环境）对初中生数学学习投入（行为）的影响及与个体能动性（心理）的回应与互动”的线索,设计层次递进的3个研究问题:（1）初中生数学学习投入是何?（2）数学教师期望对初中生数学学习投入的影响有何?（3）数学教师期望对初中生数学学习投入的影响如何发生?为深入探讨上述问题,本研究采用文献研究法、问卷调查法与统计分析法,对数学教师期望对初中生数学学习投入的影响及作用机制进行系统研究。即在对桂林市2所初中556名初中生展开问卷调查的基础上,分析初中生感知到的数学教师期望、数学学习投入、数学价值观、数学学习动机现状,探讨初中生感知到的数学教师期望对其数学学习投入的影响机制及作用过程,了解初中生在感知到数学教师期望时的数学学习投入水平及个体能动反应,以期改善初中生数学学习非投入现象、为提升初中生数学学习投入水平提出针对性建议。得出如下主要结论:（1）总体上,初中生感到的数学教师期望、数学价值观、数学学习动机、数学学习投入处于中等偏上发展水平。（2）在人口学变量上,初中生感到的数学教师期望在年级、是否担任班干部及班主任是否为数学教师上存在显著差异;初中生数学价值观在性别上存在显著差异;初中生数学学习动机在班主任是否为数学教师上存在显著差异;初中生数学学习投入在是否担任班干部上存在显著差异。（3）初中生感到的数学教师期望、数学价值观、数学学习动机、数学学习投入四者之间两两存在显著正相关。（4）初中生感知到的数学教师期望在教师支持、教学互动、学业反馈三个维度均对数学学习投入产生显著的正向影响,数学价值观、数学学习动机在初中生感知到的数学教师期望对数学学习投入影响机制中发挥多重中介作用。本研究的主要创新点:（1）从初中生感知到的数学教师期望的新视角来研究对数学学习投入的影响;（2）证实了初中生数学学习投入是外部环境因素与内部心理因素综合作用的结果;（3）揭示了初中生感知到的数学教师期望对其数学学习投入的影响机制及作用过程。