外语教师身份认同是教师自我对专业身份的感知,这是一名外语教师发展为好教师的重要成分。对于职前外语教师来说,身份问题关系到他们如何看待教学,认识教师职业及教师的专业角色。他们需要回答自己是否愿意或者适合成为教师及成为怎样的教师等一系列问题。教师自身的改变及其专业发展是教师自主发展的成果。与此同时,社会的支持和教师教育的专业引领也是必不可少的因素。在此背景下,本文以科瑟根（Korthagen F.A.J）提出的教师改变水平理论为分析框架对湖北师范大学三名职前外语教师实习期与指导教师的专业对话进行了为期四个月的跟踪研究,以期对专业对话中职前外语教师专业身份的萌芽和塑型过程进行分析。本研究尝试回答下面三个问题:第一,在实习期与指导教师专业对话过程中,职前外语教师的专业身份是否有变化?第二,如果有变化,在专业对话中职前外语教师专业身份表现出何种规律和特点?第三,专业对话中制约职前外语教师身份认同的因素有哪些?通过研究发现:在实习的4个月里与指导教师进行专业对话,三位职前外语教师的身份认同感都获得了显著提高,但是个别职前外语教师身份认同方面仍然存在问题。在此期间,三位教师的身份发展经历了四个阶段,呈现出了相同的特点和规律。结合相关理论、专业对话反思日志和访谈结果,笔者分析出理智因素和情感因素是专业对话中影响职前外语教师身份认同的主要原因。在二者的共同作用下,职前外语教师在与指导教师的专业对话中不断发展着自己对外语教师这一身份的认同。