当今,在第二语言的习得研究领域,国内外学者将研究的焦点都放在了石化现象上,语言石化的研究对口语教学的实践也有很重要的影响和指导。石化现象主要是指不正确的目的语语言形式或错误的长期使用和语言学习到达一定的程度后,所处在一种停止不前的徘徊状态。纵观三十多年的研究历史,语言石化的两个特点已然得到了学者们广泛而一致的赞同,这就是“语言石化是理想的学习条件下过早的发展停滞”和“石化的语言结构不受持续的语言输入和教学干预等环境因素的影响”。最早关注到语言学习者所面临的石化现象的是美国语言学家Selinker (1972),最早是在题为“语言迁移”(language transfer),这篇文章被视为过渡语的理论的奠基之一,他对石化现象产生的原因进行了归纳,包括母语迁移,培训转移,学习策略,交际策略和目的语笼统化。他认为,学习者要到达目标语,中介语的过程是必经的。毫不夸张的说,Selinker所提出的中介语的理论为第二语言习得研究作为交叉的独立学科地位奠定了坚实的理论基础。在Selinker对石化语成因的研究基础上,Ellis曾经在1994年的《第二语言习得》中,把石化相信的起因分为内因和外因。近些年来,国外一批语言学家又分别从认知学以及认知语用学的角度对语言石化的成因进行了更为细致的探寻,并认为在学习过程中由人脑有限、循环不畅和表达延误所形成的认知机制障碍是形成语言石化的重要的因素。国内学者在语言石化现象的研究上,大部分以总结和分析国外理论成果,也有在国外的理论的基础上来分析其应用方面存在的价值和问题。研究者们都以中介语产生的原因和对外语教学产生的影响和启示加以论证和分析。其中,在中介语的研究中,最为关注的是学者陈亚平(1997)在语言石化研究中,在总结国外理论的基础上,把语言石化的原因分为三大类,即内因,外因和相互作用的影响,从而首次提出的“二年级现象”,即大部分中国学生的中介语的系统仍保持在暂时性石化阶段。他还在“二年级现象”的基础上,运用心理学理论基础,将此归为“高原期现象”,在他的论文中,以外语专业本科生为研究对象,发现学生们在进入高年级学习中,保持与以前相同的学习方法和效率的同时,却出现了目的语的运用能力提高的进度开始明显减速,甚至出现了原地不动或停滞现象。我国学者蔡淑萍(2001)以中介语石化现象所产生的原因出发,分析了母语的发音,词汇,语法,语言和篇章结构以及文化和风俗对目的语习得的影响,以便从客观因素上避免母语对第二语言石化现象的产生。在口语教学中,如何避免中介语的影响,我国学者们也从口语教学中存在的片面的观点和教学实践出发,提出了包括活化口语教学的内容,激化教学课堂,培养学生积极的参与意思等一系列有利于活化英语口语教学的策略,同时也提出培养学生的兴趣,提高口语选材的质量,增强教师队伍建设的力度等建议。(高宪礼饶严彬2003)虽然国内国外的许多研究者都对中介语石化现象产生的原因作了深入的分析,但是仍然存在一定的不足。这些研究基本上都是理论的研究,缺乏经验性和实践性,以理论为基础的研究难免带有较大的主观性。然而,对语言运用上的石化现象的研究,只能通过在一定周期内的,具有一定规模的,正式的实证研究如运用观察、测试和问卷调查,才能发现其本质的问题,提出有价值的解决意见。笔者在自己亲身的教学实践中,深刻地感到本科学生的口语中存在着大量的中介语石化错误,从而也影响到学生们第二外语习得的进一步提高,也成为他们利用第二语言进行交流的障碍。在对当前流行的交际法教学的教育模式,作者试图以此为切入点来探讨中介语石化的现象。本文通过对高中生和大学生的口语测试来发现两个不同层次在目的语的口语表达中的错误的相同的和相异点,在这些原因的基础上,提出了英语教学中应该采取的几个方面的措施。本文主要围绕以下几个问题展开：1)独立学院非英语专业学生使用英语口语石化有何特点2)教学措施对口语石化的影响论文包含六个部分：第一部分从英语口语石化现象的国内外研究的背景出发,归纳了口语石化的原因并总结得出在英语口语教学中避免石化现象的重要性；第二部分是以第二语言习得的研究的现状为基础,总结了国内外的研究的重点；第三部分是实证研究的方法和目的的介绍；第四部分结合了研究的结果从语言的发音和词汇的运用和语言运用的角度进行了原因的总结和分析；第五部分针对这些石化现象产生的原因提出在口语教学中如何避免口语石化；第六部分是全篇论文的总结,为英语口语教学中减少和避免石化现象提出了建设性建设,比如完善输入、加强输出、培养学生自主学习能力等改革措施能有效地克服学生的口语石化,使学生在口语交际过程中从语言内容和形式上拓宽表达范围、提高口语的流利度,尽快摆脱口语石化。