【摘 要】
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工作投入是一种积极向上、全身心投入的工作状态,体现了员工对工作的高度专注和强烈的认同感。具有高工作投入特征的个体会积极扮演所从事的工作角色,并作出组织所期望的贡献。幼儿教师作为学前教育的关键践行者,是推动学前教育事业发展的核心力量,学前教育事业的蓬勃发展依赖于高工作投入水平的幼儿教师。但由于幼儿教师的工作具有工作时间长、保教任务重、安全责任大、工作繁琐复杂等特点,在工作中,幼儿教师需要消耗大量的心
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工作投入是一种积极向上、全身心投入的工作状态,体现了员工对工作的高度专注和强烈的认同感。具有高工作投入特征的个体会积极扮演所从事的工作角色,并作出组织所期望的贡献。幼儿教师作为学前教育的关键践行者,是推动学前教育事业发展的核心力量,学前教育事业的蓬勃发展依赖于高工作投入水平的幼儿教师。但由于幼儿教师的工作具有工作时间长、保教任务重、安全责任大、工作繁琐复杂等特点,在工作中,幼儿教师需要消耗大量的心理资源。他们在容易出现一些职业疾病的同时,也容易产生负性情绪。因此,如何帮助幼儿教师提高工作投入水平,激发幼儿教师工作积极性,已经成为亟待解决的重要问题。本研究采用问卷调查的方式,随机选取317名幼儿教师作为研究对象,使用盛建森等编制的《教师工作投入问卷》、凌文辁编制的《组织支持感问卷》和王昭等编制的《幼儿教师心理契约问卷》,同时辅以访谈法,以了解幼儿教师组织支持感、工作投入和心理契约的现状,探讨三者之间的关系,并以社会交换理论为基础,引入中介变量——心理契约,构建组织支持感对工作投入影响的结构方程模型。研究结果发现:1.幼儿教师组织支持感（3.880）及工作投入（4.762）处于中等偏上水平,幼儿教师心理契约（4.123）处于较高水平;幼儿教师工作投入在教龄、学历和园所性质等方面存在显著性差异（P＜0.05）,幼儿教师组织支持感在教龄和学历等方面存在显著性差异（P＜0.05）,幼儿教师心理契约在教龄、月收入和劳动关系类型等方面存在显著性差异（P＜0.05）;2.幼儿教师组织支持感、心理契约和工作投入之间存在显著相关关系（P＜0.001）,且组织支持感是幼儿教师工作投入的显著正向预测变量（β=0.830,P＜0.001）,心理契约是幼儿教师工作投入的显著正向预测变量（β=0.678,P＜0.001）,组织支持感是幼儿教师心理契约的显著正向预测变量（β=0.665,P＜0.001）;3.心理契约在组织支持感和工作投入之间的中介作用显著。组织支持感不仅能够直接影响幼儿教师工作投入,而且能够通过心理契约的中介作用间接影响幼儿教师工作投入。直接效应（0.785）和中介效应（0.244）分别占总效应（1.030）的 76.24%、23.76%。本研究最终得出以下结论:1.幼儿教师组织支持感及工作投入处于中等偏上水平,幼儿教师心理契约处于较高水平。幼儿教师工作投入在教龄、学历、月收入和园所性质上存在显著性差异,幼儿教师组织支持感在教龄、学历、园所性质上存在显著性差异,幼儿教师心理契约在教龄、月收入、学历和劳动关系类型上存在显著性差异。2.幼儿教师组织支持感与工作投入显著正相关,组织支持感能够正向预测幼儿教师工作投入。幼儿教师心理契约与工作投入显著正相关,心理契约能够正向预测幼儿教师工作投入,即心理契约满足的程度越高,其工作投入水平会相应增高。幼儿教师组织支持感与心理契约存在显著正相关,组织支持感能够正向预测幼儿教师心理契约,组织支持感良好的个体具有较高的心理契约契合度。3.心理契约在组织支持感和工作投入之间的中介作用显著。组织支持感不仅能够直接影响工作投入,而且能够通过心理契约的中介作用间接影响工作投入。基于以上研究结果,本研究提出以下教育建议:（一）幼儿园层面:一是提供多维组织支持,提高幼儿教师组织支持感;二是持续关注心理契约变化,加强心理契约沟通。（二）幼儿教师层面:一是形成合理预期,强化命运共同体意识;二是积极投入工作,提高自身专业素养。
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