《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”可见,“感悟”与语文及语文教学有着极为密切的联系,“感悟”一词所揭示的心理特征真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程,因此,学生感悟能力的培养至关重要。本文首先从厘定感悟的概念入手,在充分研读领悟新课标关于语文教学新理念的基础上,结合中国人传统的思维方式,语文学科教学的特点,以教育学、心理学和美学等理论为依据,借鉴已有感悟理论的相关成果,试图建立语文感悟教学的基本理论框架,并结合自己的教学实践,探索语文感悟教学的实施方略。全文共分五个部分。第一部分:感悟与语文感悟教学。此部分先介绍了感悟的基本内涵,并从不同的理论视角对感悟作了分析,然后阐述了语文感悟教学的内涵和特点。感悟就是阅读主体在阅读过程中,通过感受、体味、想象获取知识、提高能力、完善自我的思维活动,是学习者通过人际间的协作活动而主动实现的意义建构过程。因此,从教师的角度来说,要注意调动学生已有的感知经验,激发学生的情感想象,来培养和升华学生的感悟能力。感悟具有形象性、整体性、多元性、直觉性、情感性五个特点。第二部分:语文感悟教学的现实依据和价值分析。现实依据有三:即语文学科教学的特点、汉语言的特点和中国人传统的思维方式。价值分析主要从语文感悟教学对培养学生的生命意识和塑造学生完美人格的意义以及对学生内心的体验和生活世界、对学生未来发展的影响展开论述的。第三部分:感悟与西方理论视界的融合。搞好语文感悟教学,就必须打通西方理论与中国经验之间的间隔,穿透传统经验资源与西方现代理论之间的壁障,进行中西对话,在主客观融合中获得新的生命和新的意义。在体验理论视野中,体验是在对事物的真切感受的基础上对客体产生情感并生成意义的活动,它是感悟的基础,而感悟是体验的升华,二者互不分离,彼此交融,存在着许多共同的特点。在对话理论的视野中,对话的过程就是从一个感悟到又一个感悟的积累过程,是养成灵气、悟性和才华,全面充实人的内在素质的过程。在建构理论视野中,感悟是一种完形心理过程,是一种意义建构的过程,感悟既是主体对文本的加工改造,同时也是对文本的有效吸纳和接受。第四部分:语文感悟教学的实施策略。一是诵读涵泳,以诵读促感悟。诵读是感悟的基本方法,是发展语言的重要手段,没有相当的语感积淀,语文素养肯定不会太高。具体措施有范读范背,以情激情,课内诵读,课外积累等。二是创设情景,激发感悟。在一定的情景氛围中,学生会在不知不觉中心智得以激活,情感得以熏陶,人格得以修炼。创设情景是引发感悟的重要一环,这里的情景包括形象情境、愤悱情境、实验情境、体验情境、迁移情境、尝试情境等。三是联想想象,深化感悟。联想是思维大厦的基础,想象是在联想基础上的升华。感悟学习是一种创造性学习,主体只有通过联想和想象才能把握文本的“言外之意”,才能填补文本的未定点和不确定之域。联想的方式有相关联想、相似联想、对比联想三种。四是鉴赏点评,升华感悟。鉴赏点评是感悟的最高形式,这个层次的感悟已不再停留在文字表面,而是通过比较判断发掘文字背后蕴涵的思想情感、文化内涵及与同类文本的联系和区别。鉴赏、点评对文本美学特征的揭示,也就是对文本整体意义的更深层的揭示。第五部分:语文感悟教学应注意的问题。本部分主要从教师的引导和避免几种错误倾向两方面进行了论述。总之,论文的侧重点在于学生内心体验世界的意义建构,着力点是学生人文素养的提升,并指向学生未来的发展。