课堂提问在教师课堂话语中占据了重要位置。通过课堂提问,教师可以和学生进行双向的交流与互动,这样不仅可以激发学生语言输出的欲望而且能启发其思维。受到传统教学法的影响,大多数学生还不习惯在课堂上主动向老师发问。师生互动主要是通过教师课堂提问的方式来实现的,所以提问质量直接影响师生课堂互动的效果。而且,外语教学的特殊性要求教师的提问不但能促进师生间交流还要提高学生的语言交际能力。语用学的言语行为理论正好帮助我们解决这个问题。鉴于此,本文在言语行为理论的框架下调查和分析了大学英语课堂教师提问的基本现状。目的在于从新的视角来分析教师课堂提问话语特点,以期达到更好地运用语言的目的。本文以东北林业大学非英语专业师生为研究对象,通过课堂观察,课堂录音和问卷调查的定量分析方法,旨在分析非英语专业大学英语教师课堂提问的使用现状,找出存在的问题进而提出相应的解决方法,以期能帮助教师反思自己的提问行为,完善提问技巧,提升教师的专业发展从而提高英语课堂教学质量。根据调查结果,非英语专业大学英语教师的课堂提问呈现出以下特点：(1)教师在提问时所使用的参考性问题多于展示性问题；聚合性问题多于发散性问题；(2)教师的问题分布不均匀,大多数教师会根据个人习惯提问固定的人群,积极主动的学生会得到更多回答的机会；其余大部分学生没有得到充分锻炼的机会；教师问题分布的方式也因人而异,大多教师采用让学生自愿回答的方法,点名和集体回答方式的使用频率仅次于自愿回答,教师自问自答的想象仍然存在但数量相对较少。(3)在调整提问技巧时,教师频繁的使用言语行为理论,教师倾向于使用重复和找其他同学回答的方式,其他技巧的使用频率相对较低；(4)在反馈方式上,教师往往提供积极反馈,但是过于机械和笼统；学生对此也比较反感,他们希望教师能明确指出自己的错误；避免伤害学生的面子和打消他们学习积极性,教师很少使用消极反馈,即使用,大多也通过间接的方式。本研究的结果显示,教师课堂提问的理论知识相对匮乏和不系统,各方面的技巧都有待提高。鉴于此作者提出以下策略：(1)建立融洽的课堂氛围。(2)面向全体同学提问(3)由学生自己证实所给答案。(4)培养学生的交际技巧。由于研究的条件所限,本文只对同一所大学的四名教师和213名学生进行了调查,所以难以完全概括教师课堂提问的各个方面的特点,存在着局限性,仅希望本研究能为大学英语教师课堂提问的后续研究提供一些依据。