根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）中对于学生语法掌握所提出的要求,其特别强调了学生语法学习过程中的表意部分。《课标》提出,语法教学应对功能、形式等统筹兼顾。在现如今的英语语法教学过程中,语法教学的效果仍无法达到预期。英语学习中极为关键的一部分就是语法,语法学习在英语学习中有着举足轻重,不可或缺的地位。但是学习和教语法并非是一项容易的任务。尤其是在初中生学习英语时,语法课教学方法单一,在课堂内学生的参与度相对较低,主要运用的是填鸭式教学模式,学生的积极性和创造性很难有机会全面发挥出来,这不利于学生英语综合运用能力的培养。就上述语法教学出现的问题,学者华玉琴在2018年发表的著作中提出,利用故事法教学能够满足初中生心理发展的特点,故事教学法和语法教学之间的碰撞,学生的学习兴趣不仅可以得到提高,学生其他方面也会得到质的飞跃。众多学者的相关研究也表明,故事教学法作为被逐渐认可的有效的教学方法,被广泛地应用在英语的语法教学中。受其启发,本文指出,在英语语法教学过程中使用故事教学法时,应有效的结合语言的功能和形式,促使学生在故事情景内对语法规则进行理解、总结、运用,进而以较高的效率学习语法结构和功能。本文探究故事教学法在初中英语语法教学中的应用,探究如何基于故事教学法来开展初中英语语法教学,通过故事教学法来提升初中生英语语法学习的兴趣,促进初中生对语法知识进行深加工以及对语法知识的内化与应用,从而达到提高初中学生英语语法学习效果的目的。在本文中,展示了具体的教学案例,并对实验结果进行了详细分析。该实验主要研究了以下三个问题:1.基于故事教学法的初中英语语法教学模式能否提升学生在英语语法课堂上的参与度?2.基于故事教学法的初中英语语法教学模式能否提高学生英语语法的学习兴趣?3.基于故事教学法的初中英语语法教学模式能否提高学生英语语法的学习成绩?在本文的研究过程中,基于以上问题选取了岳阳市弘毅中学八年级两个班级,一个作为实验班,一个作为对照班,共80名学生作为研究对象。在教学实验开始前,对两个班级进行英语语法水平的前测,并对实验班的学生进行有关英语语法学习兴趣的问卷调查前测。然后进行为期17周的教学实验,在教学实验中,实验班采用故事教学法进行语法教学,教学步骤大体为:主题引入、呈现故事、重建故事、拓展活动、语法总结。对照班采用传统的语法教学法,即3p教学法和语法翻译法等进行语法教学。在教学过程中,对两个班级进行了课堂观察,从小组活动、学生发言情况、师生互动情况等方面进行了记录,同时,在课后还分别对教师和学生进行了访谈。在17周的教学实验后,对两个班进行了英语语法水平的后测,对实验班进行了英语语法学习兴趣的问卷后测。最后,对英语语法成绩和兴趣的前后测数据进行了统计和分析,并对课堂观察记录和课后访谈进行了总结。课堂观察和课后访谈结果表明,在应用故事教学法的英语语法课堂上,学生的参与度更高,学习更加有积极性,更加愿意运用语法进行交际。根据学习兴趣问卷调查的前后测可知,在17周的基于故事教学法的语法教学后,实验班学生对于英语语法学习的兴趣有很大的提升,尤其对故事演绎和角色扮演环节,学生们表现出了极大的热情,在合作学习的活动中,每位学生都能够发挥自己在组里的价值,增强了学生对于英语语法学习的自信心,对他们的英语语法学习有着积极的促进作用。同时,通过语法水平前后测的结果可知,教学实验之前,对照班和实验班的语法成绩基本处于同一水平,在17周的教学实验之后,实验班的英语成绩相对于对照班有了显著的提升。由此可见,故事教学法的确能帮助学生理解语言意义、提升学习效果、增加学生的语法学习兴趣,进而促进学生对语法知识内化与运用。简而言之,相较于传统的语法翻译法,应用故事教学法的英语语法教学能很好的激发学生对英语语法学习的兴趣,且能更有效地提高学生的课堂参与度和学习积极性,从而使语法课堂氛围变得更加轻松活跃;通过提升学生的英语语法学习兴趣,也有效强化了学生对于英语语法知识的自主学习与内化发展能力,最终达到提升学生英语语法成绩,促进教师教学效果优化的目的。