【摘 要】
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本研究采用随机抽样的方式,对四所高中共1377名高中生进行人格特质、归因方式和学业倦怠的量表调查,对高中生的人格特质、归因方式及学业倦怠现状进行分析,并对高中生人格特质、归因方式与学业倦怠的关系进行了相关、回归分析,最后通过六周归因方式训练的方式对高中生学业倦怠进行干预,取得了一定的研究成果。研究结论如下:（1）高中生人格特质的情绪性与学业倦怠、归因方式显著正相关,外向性、宜人性、谨慎性与学业倦怠
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本研究采用随机抽样的方式,对四所高中共1377名高中生进行人格特质、归因方式和学业倦怠的量表调查,对高中生的人格特质、归因方式及学业倦怠现状进行分析,并对高中生人格特质、归因方式与学业倦怠的关系进行了相关、回归分析,最后通过六周归因方式训练的方式对高中生学业倦怠进行干预,取得了一定的研究成果。研究结论如下:（1）高中生人格特质的情绪性与学业倦怠、归因方式显著正相关,外向性、宜人性、谨慎性与学业倦怠、归因方式显著负相关;情绪性对学业倦怠有正向预测作用,谨慎性对学业倦怠有负向预测作用。归因方式与学业倦怠显著正相关,情境归因和运气归因与学业倦怠显著正相关,对学业倦怠有正向预测作用,努力归因与学业倦怠显著负相关,对学业倦怠有负向预测作用。（2）归因方式的情境归因和运气归因两维度在人格特质的情绪性维度与学业倦怠间起部分中介作用。（3）通过团辅,使学生的归因方式得到改善,进而有效地降低了学生的学业倦怠水平。根据研究成果,本文提出以下建议:在教育过程中,要注意培养学生良好、健康的人格和积极、合理的归因方式,有针对性地开展教育,有效地降低学生的学业倦怠水平。
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