少数民族文化是中华文化的重要组成部分,蕴含了丰富的综合实践活动教育资源。少数民族地区中小学以民族文化作为课程内容开展综合实践活动教学具有重要的意义。本研究从文化融入的角度出发,开展少数民族地区民族文化融入综合实践活动课程的评价指标体系建构与应用研究。少数民族地区民族文化科学、系统地融入综合实践活动课程,需要建构相应的评价指标体系。评价指标体系的建构、修正以及应用是本研究的重难点。本研究具体的内容包括理论阐释、评价指标体系建构、评价指标体系修正、评价指标体系应用、问题和原因分析以及对策建议等几个部分。1.理论阐释。界定少数民族地区、少数民族文化、文化融入以及综合实践活动课程等核心概念,梳理相关研究成果,在此基础上明确了本研究的问题。在明确研究问题之后,从文化分析课程理论、“文化自觉”理论以及泰勒原理等理论出发,阐明了上述理论基础对本研究中评价指标体系建构的启示。2.评价指标体系建构。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》、相关研究成果以及理论基础初步建构了少数民族文化融入综合实践活动课程的评价指标体系。本研究采用德尔菲法,经过三轮专家咨询,依据专家对咨询问卷中各级指标的集中程度、协调程度以及专家积极性系数并结合专家的意见建构了基于少数民族文化融入的综合实践活动课程评价指标体系。3.评价指标体系修正。采用访谈法对根据德尔菲法所建构的评价指标体系进行修正。为了避免根据德尔菲法所建构的评价指标体系对根据访谈法所建构的评价指标体系产生干扰,悬置根据德尔菲法所建构的评价指标体系中的各种组成部分。本研究通过对少数民族地区6位有着丰富少数民族文化教学经验的综合实践活动教师和4位校长进行深度访谈,并对访谈文本资料进行三级编码以建构新的评价指标体系,以此来对通过德尔菲法建构的评价指标体系进行修正。通过对根据不同研究方法建构的评价指标体系进行对比分析并做出适当修改,确定了基于少数民族文化融入的综合实践活动课程评价指标体系（最终版）,涵盖了目标、内容、实施、评价与管理等5个一级指标、18个二级指标和80个三级指标,并以此作为编制调查问卷的参考依据。4.评价指标体系应用。本研究中评价指标体系的应用包括两个方面:一是利用评价指标体系直接审视少数民族地区教师在综合实践活动课上进行少数民族文化方面教学的现状。研究者在对少数民族地区小学教师进行访谈之后,对贵州省H、D县的Z、K、M、B等4所小学进行初步调查,根据所建构的评价指标体系审视其在目标、内容、实施、评价与管理等方面的现状;二是根据所建构的评价指标体系编制调查问卷并开展调查。经过小范围的试测与修改,编制《少数民族文化融入综合实践活动课程现状调查问卷》,并利用问卷来调查相关的现状。本研究通过独立样本t检验和单因素方差分析,探索少数民族文化融入综合实践活动课程在性别、年龄、教龄、民族、是否会说少数民族语言、是否是综合实践活动教师以及所在学校等方面的差异。调查结果显示,少数民族文化融入综合实践活动课程在性别、年龄、教龄、民族、是否会说少数民族语言以及是否是综合实践活动教师等方面存在显著性差异,而在教师所在学校方面不存在显著性差异。5.问题和原因分析。分析少数民族地区民族文化融入综合实践活动课程存在的问题,主要包括问题解决和创意物化方面的目标达成度有待提高、选择的少数民族文化各方面内容结构不合理、课程实施上活动方式的适切性有待提高、教师不清楚学生在活动中需要达成的目标及其程度以及学校综合实践活动课程管理的形式化问题较为严重等方面。在明确存在问题的基础上,对造成相关问题的原因进行分析,主要包括目标设定未考虑其难度、达成条件与方法,部分教师的少数民族文化素养有限,部分教师未能综合运用多种活动方式,教师对学生的评价缺乏明确的评价标准以及缺乏旨在促进少数民族文化融入的管理制度等方面。6.对策建议。针对问题和原因提出了促进少数民族地区民族文化融入综合实践活动课程的对策建议,主要包括以下5个方面:制定在一定条件下大多数学生能达成的目标、教师在提升文化素养的基础上选择合适的少数民族文化内容、综合运用多种活动方式开展少数民族文化活动、建立明确的评价标准对学生进行评价以及建立相应的管理制度并贯彻落实。