实施情感教学是在教学中落实立德树人根本任务的重要途径之一,基于新时代背景下我国对于复兴传统文化的高度重视,以及高中思想政治学科素养的要求,研究情感教学在高中《文化生活》中的运用是非常有必要的。高中生处于心理发展的重要阶段,正处于情感敏感期,这一时期是形成价值观的关键时期。在《文化生活》的教学过程中运用情感教学,对于统一三维教学目标,落实学生的政治认同,培养学生的文化自信有着重要作用。本文以高中《文化生活》课为视角,以高中《文化生活》的教学为研究对象,采用问卷调查法、访谈法以及案例分析法,通过高中《文化生活》教与学现状的分析,进一步研究情感教学在高中《文化生活》中的运用。本文主要从四个方面进行论述:首先,对情感教学的内涵等内容进行相关理论概述;其次,对情感教学在高中《文化生活》中的运用现状进行调查;再次,根据运用现状对情感教学在高中《文化生活》运用中存在的问题和原因进行深入的分析;最后,探究教师应对情感教学在高中《文化生活》运用中存在的问题的相关对策。第一,对情感教学在高中《文化生活》中的运用进行相关理论概述。情感是一种积极或消极的心理反应,它的的发生需要两大条件:外部条件的刺激和内部需求的满足与否。由此,情感教学在高中《文化生活》中运用,核心是使在教学过程中使学生在情感上与所学内容产生共鸣,本质是在适当的时机激发、调动学生的情感需要,途径是多种教学手段、方法和媒介等,目的是促进学生对理论知识的理解,推动既定三维教学目标的达成,保证教学效果,使学生在知、情、意、行等方面得到积极变化。第二,对情感教学在高中《文化生活》中的运用现状进行调查。调查内容主要包括:学生对于《文化生活》的认识现状和教师在《文化生活》中进行情感教学的现状。通过改调查为存在问题和原因分析提供实践材料的支撑。第三,对情感教学在高中《文化生活》运用中存在的问题和原因进行深入的分析。存在问题主要表现为:情感教学资源开发程度较低;师生情感交流互动所欠缺;教学评价情感性不足;学生学习《文化生活》情感体验不足。成因主要概括为:教师对情感教学的认识不够充分,传统教学模式的影响以及情感教学评价体系不够完善。第四,对情感教学在高中《文化生活》中的运用提出可行的建议。建议包括:提高教师的情感素养,开发《文化生活》中的情感内容,完善情感教学评价体系。这些策略旨在通过提高教师自身的情感素养,通过在多种教学方式和评价方式中融入情感因素,营造一个和谐的师生关系,提高学生的学习兴趣,促进学生对于《文化生活》教学内容的情感体验,从而在一定程度上使其认同中华文化,树立文化自信,培养政治认同,完成立德树人的根本任务。