2003出台的《语文课程标准》中说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新课标提倡语文阅读教学中学生对课文多元解读、个性化阅读,允许学生有独特的感受和体验。新课程实施以来,语文阅读教学的课堂确实呈现出一派新气象,学生们敢于发言,乐于说出自己的观点。学生主体地位得到更多尊重与体现,同时,教师的教学思想也得到解放,对教材的把握也不再局限于教参,对文本的解读注入了更多的人为性。但是也应该看到新课程实施中出现的问题,由于过于注重对课文的多元解读、个性化阅读,老师放弃了在课堂上的引导作用,导致了在语文阅读课上学生随意解读课文,使课文意义严重超载,语文阅读课出现了对课文的“过度阐释”现象。本论文试从诠释学的发展流变上找到新课标针对阅读教学改革的理论依据,分析现代文阅读教学中“过度阐释”现象产生的原因,有哪些严重的危害,试图找到解决问题的方法。本论文分四部分,第一章主要从新课程背景下的高中现代文阅读教学现状谈现在阅读教学中存在对课文“过度阐释”的问题；第二章从诠释学的含义、发展流变,诠释学对阅读教学的影响,诠释学与语文新课程阅读教学的相关问题三方面找到新课标提倡“多元解读”、“个性化解读”的理论依据,明确了诠释学对文本的解读也有一定的限定领域；第三章从“过度阐释”的含义,现代文阅读教学中的“过度阐释”等方面谈对阅读教学的危害,指出对文本的阐释应当有“度”；第四章从四个方面谈解决“过度阐释”的问题,一是一线教师要读懂新课标；二是要认清现代文阅读教学的重要性；三是要重视文本教学,关注文本的限定性；四是教师要提高自身修养。