学校对青年教师的培养是保证教学、教育质量和促进学校整体发展的一项必要举措,各级各类学校也在大力的号召以培养教师的专业成长为目标,因每间学校的规模不一,教师的综合素质不一,教师所存在的问题也不一,所以在集体培训中确实很难能做到面面俱到,使得青年教师的成长仍处于缓慢状态。本研究先从新的课程改革对小学数学教学提出的要求进行分析,发现全面、专业、有思想是小学数学教师的基本要求。针对此要求再对小学数学青年教师传统培养方式进行分析,发现培训形式与教师角色多样性不适应;培训内容与教师全面发展的不适应;培训的制度与教师的主动参与性不适应等问题。最后针对目前小学数学教师的梯队建设的现状进行分析,发现目前队伍的整体水平仍不适应实施教育的要求;教师培训力度跟不上时代发展的步伐;教育的经费投入制止了教师的专业发展。针对以上的问题及原由,本研究设计了以广东省X市X小学的数学青年教师的专业发展为研究对象,通过采用案例法、问卷法、访谈法、行动研究等方法,探索培养小学数学青年教师专业发展的有效策略。研究首先针对小学数学青年教师知识结构的现状,案例学校的小学数学青年教师教学能力,小学数学青年教师的专业发展的现状、问题及成因进行分析,发现造成以上现象的主要成因有:①对学生的心理缺乏系统认识;②自身认识缺乏全面规划③专业知识缺乏针对性学习④时间安排缺乏掌控能力⑤心理素质缺乏锻炼提高。同时提出了职后进行教育是可以弥补这些问题。通过对个别个案的分析找出校本教研与教师专业发展的关系,探索职后教育在青年教师专业发展中的必要性:①校本教研能解决职后中出现的若干问题②校本教研能保证职后教育的可持续发展。针对调查的结果,本研究在案例学校开展了三轮的以校本教研促进小学数学青年教师专业化发展的行动研究,分别是①校本教研中“培底子策略”解决小学数学青年教师“知识结构缺失问题”的行动研究;②校本教研中“诊断式策略”解决小学数学青年教师“教学能力缺失问题”的行动研究;③校本教研中“菜单式策略”提高小学数学青年教师专业化发展的行动研究。通过建立计划—行动—观察—反思的循环反复的研究模式,运用临床诊察方法“监督”行动的全过程。通过数据的分析发现“三种策略”将有效提高了小学数学青年教师的专业化发展。同时进一步思考出校本教研与青年教师专业化发展的互动关系①校本教研开展能促进青年教师的快速成长;②青年教师的成长对校本教研起着反辅作用。