英语学习包括听、说、读、看、写等方面的技能,其中写作是检测学生英语水平的重要标准之一,也是英语教学与学习中的重点和难点。2017年英语新课程标准对写作的要求是学生能写出语意连贯且结构完整的短文,能够叙述事情或表达观点和态度。提高英语写作水平的基础是语言输入。在信息技术高度发达的时代,教师应该积极利用图片、音乐、视频等资源进行多模态写作教学,扩展学生学习和运用英语的渠道,提高写作教学效果。多模态教学是一种以社会符号学为理论基础的构念,强调通过多种符号资源进行学习。它主张利用图片、音乐、视频等多种教学手段来调动学生的各种感官,达到理想的教与学的效果。尽管有关多模态教学的研究日益增多,但是把这理念应用到写作教学中的研究却屈指可数。多模态写作教学在高中英语课堂中是否行之有效仍然是一个问题。因此,本研究提出以下三个研究问题,旨在进一步探索多模态教学在高中英语写作教学中的效果。（1）多模态写作教学对高中生英语写作成绩有什么影响?（2）多模态写作教学对高中生英语写作动机有什么影响?（3）多模态写作教学的优缺点有哪些?本研究进行了为期四个月的教学实验,高二年级两个平行班的102名学生参加了此次实验,其中（14）班为控制班,共51名学生,（15）班为实验班,共51名学生。实验前,研究者在两个班进行了前测,以此来判断学生的英语写作成绩和写作动机是否有显著性差异。试验中,实验班采用了多模态写作教学模式,而控制班采用了原有的英语写作教学模式。试验后,对实验班和控制班进行了后测,并且对实验班的15名学生进行访谈,实验数据通过SPSS 23.0进行了收集和分析。研究结果表明:（1）多模态教学能够显著提高学生的英语写作成绩;（2）多模态教学能够提高学生的英语写作动机,其原因主要是多种而非单一的输入模式调动了学生积极性。（3）除上述优势外,多模态写作教学的最大缺陷在于,对于某些后进生来说,多渠道的教学方式在一定程度上分散了他们的注意力。因此,老师在备课时应考虑到这一点。最后,作者讨论了本研究的局限性,并提出了进一步研究的建议。