【摘 要】
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在我国新一轮基础教育课程改革中,相比于传统的教学评价方式,形成性评价被广为重视和提倡。实现形成性评价目的的主要途径就是形成性反馈,它是连接形成性评价与提高学生自主学习能力的纽带,对形成性评价的效果起着至关重要的作用。因此,对教师形成性反馈的研究就显得至关重要。形成性反馈又是多种多样的,包括重复学生的答案,表扬学生聪明、努力,针对性表扬,给学生提供解题线索,要求学生解释自己的答案等形式,不同的反馈形
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在我国新一轮基础教育课程改革中,相比于传统的教学评价方式,形成性评价被广为重视和提倡。实现形成性评价目的的主要途径就是形成性反馈,它是连接形成性评价与提高学生自主学习能力的纽带,对形成性评价的效果起着至关重要的作用。因此,对教师形成性反馈的研究就显得至关重要。形成性反馈又是多种多样的,包括重复学生的答案,表扬学生聪明、努力,针对性表扬,给学生提供解题线索,要求学生解释自己的答案等形式,不同的反馈形式也会伴随着不同的反馈质量。基于此,本文以乌鲁木齐市两所小学四位教师的十八节数学课堂录像为研究对象,构建小学数学课堂教师形成性反馈的研究框架。在此框架下,通过对其进行转录与编码,结合教师访谈,采用以定量分析为基础,定性与定量相结合的方法,分析小学数学课堂教师形成性反馈的现状特征,以及不同教师对形成性反馈使用情况的差异,提出相关的改进建议,给后续的相关研究提供参考。两所小学数学课堂教师形成性反馈的现状特征为:（1）以表扬和指导错误为主,指令反馈为辅,部分反馈的有效性还有待提高;（2）重视表扬反馈,但缺乏针对性,较少对学生的学习态度、学习习惯等进行表扬;（3）指导学生错误的部分反馈较关注结果本身,忽略了给学生留足思考时间;（4）使用频率较高的反馈类型比较单一;（5）固定型反馈居多,成长型反馈较少。不同教师对形成性反馈的使用情况存在一定差异:（1）教师关于形成性反馈的理念与实际课堂中基本一致;（2）理念成熟的教师更擅长使用形成性反馈提升学生认知水平;（3）理念成熟的教师更多的表扬学生的解题思路,而理念不太成熟的教师更多的表扬学生的解题速度;（4）当学生回答错误或者回答不上来时,理念不太成熟的教师有时会直接给出正确答案;（5）理念较成熟的教师使用成长型反馈的比例更高。进而提出相关的改进建议为:（1）教师要适当增加形成性反馈的使用频率,对学生的学习行为及时做出反馈;（2）教师形成性反馈要明确详细且具有针对性;（3）教师形成性反馈要更多的关注学生是否真正理解,避免批评反馈和与他人直接比较;（4）教师要根据学生不同的回答采用不同的反馈,实现反馈形式多样化;（5）促进其他反馈向成长型反馈转化。
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