在新时代核心素养的大背景下,逻辑推理素养与直观想象素养被认为是立体几何中最为突出的两大素养,受到广泛关注。本文以高中“立体几何初步”一章的内容为依托,聚焦这两大素养,提出了如下研究问题:在立体几何教学中协同发展逻辑推理素养与直观想象素养的必要性体现在哪里?在“立体几何初步”一章中协同发展逻辑推理素养与直观想象素养的教学特征与策略是什么?如何以协同发展逻辑推理素养与直观想象素养为目的进行“立体几何初步”一章的教学设计?为回答上述问题,首先对本文的核心概念进行界定,明确研究范围,并对相关的文献进行梳理,了解研究现状;其次从三个方面论证了在立体几何教学中协同发展两大素养的必要性;再次提出基于逻辑推理与直观想象素养协同发展的立体几何初步教学特征与教学策略;最后以协同发展逻辑推理素养与直观想象素养为目的,将立体几何初步一章的课题分类,从每一类中选取典型课题进行教学设计并进行相应的素养分析。主要研究结论概括如下:第一,《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确提出在“立体几何初步”教学中要分层次、分差异地发展逻辑推理素养与直观想象素养;“立体几何初步”中所蕴含的这两大素养是紧密相连,相辅相成的;现行立体几何教学中在发展这两大素养上存在一定问题,使立体几何的教育价值未能充分体现。因此只有使两大素养相互支撑、协同发展,才能实现立体几何教育价值最大化。第二,基于逻辑推理素养与直观想象素养协同发展的“立体几何初步”一章共有两个教学特征与四条教学策略。特征一是教师正面引导与学生积极主动同向同行,特征二是夯实知识内容与丰富教学形式相辅相成。策略一是理念协同:明确教学目标,更新教学观念;策略二是资源协同:充分利用教学资源,实现素养共生共建;策略三是方式协同:逻辑与直观并重,推理与想象齐飞;策略四是评价协同:营造适宜环境,构建评价体系。第三,“立体几何初步”一章中的知识内容按特点可划分为概念类、方法/规则类、基本事实/定理类、公式类,进而将课型分为引言课、概念课、定理（公式）课、复习课共四种类型,根据每种课型的特点进行教学设计能够凸显逻辑推理素养与直观想象素养的协同性。