经过多年的教学实践,本文作者发现贵州大学英语专业学生不能很好地掌握法语过去时和未完成过去时的使用。但是这种情况却没有发生在其他法语时态的学习中。比如,法语的愈过去时,它的用法正好与英语的过去完成时一致,学生在学习中没有任何困难。法语过去时和未完成过去时的用法与英语的一些时态用法有关系,但是又没有一个完全对等的时态。因此,作者猜测英语的负迁移是法语过去时和未完成过去时使用错误的主要原因。于是展开实证研究。高达70%的时态使用错误或多或少与英语时态使用有关,证实英语的干扰确实是法语过去时和未完成过去时时态使用错误的主要原因。按照乔姆斯基人类语言能力先天论的观点,语言结构先天存在于人的大脑之中,所以,小孩学习说话只需要学习词汇和设定其母语的参数。大脑有计算的特性,这就是生成语法的由来。不同的语言只是因为在大脑里面有不同的设定参数,这些参数的设定的不同,产生不同的语言,也允许选定不同的规则。现代语言习得的目标是要找出语言的通用的规则,将它植入初始状态,其他就可以很容易学会。这种方式叫做原则和参数设定。语言习得的原则是初始状态的设定,参数可以在限定范围内变动,但是经由已有的经验产生。英语专业学生的法语过去时和未完成过去时的初始状态和参数设定被英语代替。为改变此设定,本研究采取了多种教学方法。结果显示可理解输入,对比分析,和强化训练几种教学方法的联合使用确实可以很大地改善法语过去时和未完成过去时的使用的习得。本研究也揭示通常所用的语法教授方式并不总是最好的方式,也不一定适用于所有的学习者。教师应该担负起反思和创新的责任。基于这一点,本文作者尽力在教与学上做一些改变,以取得满意的教学效果。