随着现代信息技术在教育中的日益深入和广泛应用,建构主义学习理论在世界范围内的影响也日益扩大。许多教育实践者都声称自己是按照建构主义学习理论实施教学,一些国家的中小学课程标准也以建构主义学习理论为其主要理论基础,我国的《全日制义务教育数学课程新课程标准》(以下简称《新课程标准》)的制定者也在课程标准的解读文献中指出其理论依据是建构主义学习理论。但是不同倾向的建构主义学习理论之间存在着深刻的分歧,从教育实践的角度整合不同倾向的建构主义并以此为视角对《新课程标准》进行解析的研究尚不多见,而这与新课程教育目标的实现关系密切。本文首先对建构主义学习理论中的几种主要倾向进行了评析,并结合现代数学教育理论和数学教学实践进行了对这些不同倾向的建构主义进行整合的尝试。然后基于这一尝试,从数学课程、数学教学、数学学习三个方面对《新课程标准》的初中部分进行较为细致的解析,得到的结论是:《新课程标准》倡导的基本理念的内涵是:就数学内容的选择而言,希望突出其形成性和应用性;就数学过程的组织形式而言,希望加强学生自主探索、合作交流以及主动建构的分量;为了尊重学生的认知规律,试图分解知识、降低难度、螺旋上升。然而,《新课程标准》中的有些要求和措施并没有为其目标服务,甚至有自相矛盾的地方;建构主义特别强调的“情境教学”、 “主动建构”和“再创造”在数学教学和学习中不能简单照搬,应因地制宜、因材施教:《新课程标准》提倡的课程结构有不少值得商榷、改进的地方。我们还基于上述研究对北师大版教材的编排体系、情境创设等方面进行了分析,指出了其中的优点及存在的不足。