语言学习的最终目标是用目的语进行交际。英语教学应该着眼于促进英语课堂上师生的互动从而培养学生的交际能力。Nunan(1991)指出,教师话语在教学组织过程和第二语言习得方面都起着关键性的作用。教师提问是教师话语的重要组成部分,是学生语言输入的重要来源。教师提问是教师与学生互动的开始。在许多课堂上,提问和回答占据了大部分课堂时间。根据课堂观察,教师提问被认为是最广泛使用的课堂策略之一。教师能够提出好的问题对于实施有效教学至关重要。基于第二语言习得的三个理论,包括Krashen(1981)的语言输入假说模式,Long(1983)的互动假设理论和Swain(1985)的可理解性输出假设理论,本文研究和分析了初中英语课堂教学中的教师提问,并提出几点建议。本研究选取了三位初中英语教师的话语作为语料库,从教师提问类型、提问策略、学生回答方式和教师反馈四个方面分析研究了优秀初中英语教师在初中课堂中的教师提问。研究数据选自于2015年11月14日到16日在山东青岛大学举办的第十一届全国初中英语课堂教学观摩研讨会。其主办方为中国教育学会外语教学专业委员会。本研究采取了基于语料库的观察来转录和分析数据。经过研究分析,本研究的发现和结论如下:一、课堂上三位初中英语教师提问中展示性问题的提出频率高于参考性问题。二、教师提问时使用了多种提问策略,但其中使用频率最高的是重复、追问和改述。链接策略使用频率最低。三、学生回答方式有集体回答,自主回答,点名回答和无应答几种方式。其中自主回答和点名回答最多,接下来是集体回答。四、在分析教师反馈时,发现三名初中英语教师的积极反馈频率远高于消极反馈。在积极反馈中,简单表扬占较大比例,占51%,而重复表扬占35%,表扬加评论占15%。面对学生错误时,教师倾向于引导学生来自我纠正。在此研究基础上,本文作者就教师提问提出建议如下:一、教师提问时应注意增加参考性问题的数量,以促进学生使用目的语进行交际。二、教师应合理地使用多种提问策略以促进学生学习目的语,可以多采用追问的提问策略。三、教师要合理控制话轮,在点名回答时,注意机会均等,兼顾到更多的学生,促进自主回答时注意为不同层次的学生设置不同问题。四、提供更有效的反馈,积极反馈时避免总是简单表扬,可以表扬加评论和重复强化等。消极反馈时注意合理使用话语,引导学生自我修正好于直接纠错。