形成性评价是当今外语教学的重要组成部分。它通过多种评价手段和方法,是对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度以及他们的语言发展状态做出判断的过程,其目的是为英语教学过程的每一个环节提供反馈,并通过及时的调整促进教师的教和学生的学。《普通高中英语课程标准》(2017)中提出要“注意评价方式的多样性和合理性,切实开展好形成性评价”。该课程标准同时也强调,要在外语教学中建立以学习者为中心的教学理念,进一步关注学生的非智力因素比如情感因素等等。而在有关情感因素的研究中,自我效能感一直是外语教学领域的热点问题,引起人们的极大关注。班杜拉认为自我效能感是一种具体情感体现,当面对和完成不同的任务或活动时,个人的自我效能感是不同的。英语阅读自我效能感是个体对自己是否有能力进行英语阅读活动的主观判断,是自信心在该活动中的具体表现,它通过选择过程、认知过程、动机过程和情绪反应影响个体的成就感。本研究试图将自我效能感和形成性评价两个话题结合开展研究,并回答以下两个研究问题:1)高一学生英语阅读自我效能感总体处于什么状况?2)形成性评价对高一学生英语阅读自我效能感是否有影响?如果有,具体表现在哪些方面?本研究采用准实验研究方法,研究工具为问卷和访谈,以四川省达州市宣汉县双河中学高一年级两个班的125名学生作为研究对象。设定实验班和对照班,开展了前测和后测,并在实验班开展为期四个月的形成性评价干预实验。并借助SPSS 22.0软件对问卷进行分析,并结合对访谈的讨论,笔者得出以下结论:(1)高一学生总体英语阅读自我效能感相对较低,还未达到中等水平(M=2.471,低于2.5)。具体来说,英语阅读自我效能感的三个维度从高到低依次是:“努力感”,“挫折挑战感”,和“能力感”。(2)通过实施形成性评价干预实验后,实验班的英语阅读自我效能感有了明显的提升,说明显形成性评价对高一学生的英语阅读自我效能感有积极影响。(3)具体来看,前后测中,“能力感”和“挫折挑战感”两个方面的自我效能感都体现了显著差异,有较大提升;但“努力感”方面未发现显著性差异,学生在“努力感”上并未获得自我效能感提升。