多元智力理论由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出,它强调每个人拥有多种智力类型,有各自不同的智力组合方式。课堂教学结构是一节课的组成部分及各部分之间的联系、先后顺序和时间分配。本文从江苏省中小学教学研究室教育网站和TIMSS网站上选取中国、澳大利亚、荷兰具有代表性的物理课堂实录(视频),以多元智力理论为指导,进行分析编码,通过对各智力成分在课堂教学中所占比例的数据采集,分析其相同之处和不同之处,找到三个国家初中物理教学的亮点,以期对中国物理教学的具体实施起到借鉴作用,希望在此基础上对中国的初中物理课堂教学提出一些改进的建议。论文对我国和国外的课堂教学案例进行了简单描述,并从课堂教学结构入手,分析多元智力中自知-自省智力、人际-交流智力、身体-动觉智力、语言-言语智力、数理-逻辑智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、自然-观察智力八个方面之间的联系,以及所占课堂时间比例并进行量化对比。结果如下：1.国内外物理课堂教学中,对学生各种智力(除音乐-节奏智力和自然-观察智力)的培养都非常重视,特别是数理-逻辑智力和身体-动觉智力在课堂中占有一定比例。2.国内外物理课堂教学中,每个智力发展所占比例不同。国外物理教学课堂中澳大利亚侧重于“身体-动觉智力”的培养,而荷兰涉及的各个智力发展相对较均衡,其在课堂上所占比例差别不大。相对于国外,中国初中物理课堂则偏重于“数理-逻辑智力”的发展。在分析三个国家初中物理教学特点的基础上,论文对中国初中物理教学的具体实施提出了一些建议：1.物理教学应把知识点与多元智力培养有效结合；2.物理课堂教学过程中应注意多元智力的分布安排；3.结合学生群体、个体多元智力构成的特点进行教学设计。