2004年史密斯等正式提出了学习进阶,随后研究者将“学习进阶”理论运用在教学研究中,在课程标准的编写、课程设计以及课堂教学都着重要的影响力。2017年我国的《普通高中化学课程标准》体现了学习进阶的研究思想,将核心素养划分成4个水平,为各阶段教学目标和评价目标的制定提供了参考。由此可见,基于学习进阶的教学实践也特别重要,学习进阶为教师的有效教学提供了依据。学习进阶注重学生知识和能力的发展,促进学生有效的学习,落实学生核心素养的发展。另外,在“化学键”的教学实践中存在着一些问题,“化学键”涉及了多种化学基本观念,知识抽象,分类复杂等因素导致理解化学键需要很大的思维跨度;而在教学中教师对各阶段“化学键”知识的教学和评价目标的把握参差不齐,缺乏整体规划。为了解决这些问题,构建“化学键”的学习进阶,并将学习进阶理念运用在教学实践中。首先通过文献综述,对学习进阶的国内外文献进行了研究,分别对学习进阶、核心概念进行了界定。其次,本文参考了鲁科版化学教材、化学课程标准、高考大纲以及学习进阶的相关文献,对“化学键”知识进行了教学分析,分析了“化学键”知识的特点和教学中存在的问题,构建了基于学习进阶理念的“化学键”的学习进阶。按照学段划分了“化学键”的进阶水平,确立了每个阶段学生预期水平和学生理解水平。最后,本文教学实践针对化学2阶段的化学键知识进行的,设计基于学习进阶理念的教学设计,落实学生核心素养的发展。设置实验班和对照班,实验班按照基于学习进阶理念的教学方案进行教学,对照班则按照传统教学方案进行教学。在教学实践之前进行前测,了解学生的知识基础。在教学实践之后进行后测和问卷调查,追查学生的知识发展和学生的学习感受。通过研究发现:(1)构建了“化学键”的学习进阶。对化学键知识进行梳理,分析了化学键知识内容的特点和教学中存在的问题;将整个高中阶段的化学键学习分为6个学段完成,按照学段将化学键划分为依次递增的6个进阶水平。“化学键”学习进阶的构建,可以帮助教师明确每个学段进阶起点和进阶目标,避免教学过程中盲目增加教学难度,导致学生对化学学习失去兴趣。(2)将学习进阶理念运用在教学实践中能够促进学生的高效学习。设置对照班和实验班,在教学前进行前测,了解两个班的知识基础,并进行教学实践。对照班利用传统教学方案,实验班采用基于学习进阶理念的教学方案:运用学习进阶理念进行学情分析,规划每节课的进阶过程,设计具体的学习任务帮助学生完成化学键知识的进阶。教学实践后通过后测和学生访谈检验两个班的教学效果,对比发现实验班教学效果更好,即基于学习进阶理念的教学能够促进教师的有效教学和学生高效学习。