当下的义务教育阶段学校中，心理健康教育课程正日益引发人们的广泛关注。课程质量是学校教育的生命线，客观、科学、准确地评估心理健康教育课程的质量不仅能够有助于我们收集掌握课程数据，还能够帮助我们及时调整课程方案，优化课程实施，进而确保心理健康教育课程获得其应有效应。因此，全面、科学地对现行学校心理健康教育课程的各个方面进行系统评价具有重要意义。
　　评价是改革的难点，评价理论的研究也颇为丰富。美国学者斯塔弗宾认为，评价不应局限于目标是否达成，而应当全面评价课程的各个方面，只有这样才能有助于课程的管理和改进。他提出将评价过程分为背景、输入、过程以及成果四部分加以评估，并将此模式简称为“CIPP模式”。本研究采用CIPP模式对小学心理健康教育课程进行研究。为使研究真实具体，本研究对江苏省H市18所小学心理健康教育课程，在建设以及实施等方面进行了深入的实地调查，从CIPP模式的四部分对课程存在问题及其原因进行了分析，并尝试提出完善小学心理健康教育课程的建议及对策。
　　本研究共分为四个部分：
　　第一、二章为研究的基础性铺陈、文献研究和研究设计。以心理健康教育课程发展中各方面所面临的矛盾为切入，明确了本研究在丰富相关理论、拓宽课程评价思路、为其他地区课程建设提供借鉴上的研究意义。在梳理课程评价、CIPP模式、心理健康教育等已有研究的基础上，形成了“厘清了研究的思路，开发检验研究工具、调查课程在CIPP各个环节现状、现状的问题及其原因分析、提出相关建议”的研究框架。
　　第三、四章为研究的现状调查和分析。本研究深入到H市18所小学进行实地调查，从学生背景、管理体系、机构以及制度、校园文化等方面对课程进行背景评价；从教师、教材、学生三个层面对课程进行输入评价；从政策以及教学计划的执行、课堂内外衔接、教学手段以及课堂氛围等方面对课程进行过程评价；从学生个体和集体的受益、教师的成长、课程建设的经验等方面进行成果评价。
　　第五章为研究的问题剖析与原因分析。研究发现，H市的小学心理健康教育课程存在着课程管理制度不完善、教学资源分配不均衡、课堂教学手段单一、活动课程以及活动开展频次有限且类型单一、学生心理健康评价机制不健全、心理健康教师成长较为困难等问题。这些问题主要是由于教育行政部门缺少监督、学校层面缺少针对本校实际情况的规划、教师对课程重视程度不足等造成的。
　　第六、七章为策略建议和结论部分。基于对上述分析，想要完善心理健康教育课程的建设和实施，必须要从教育行政部门、学校、教师等多方面同步着手。要不断提高对心理健康教育的认识，加大对课程的支持；重视教师队伍建设，促进教师专业发展；要不断丰富教学内容，转变教学方式；努力完善课程管理制度；加强校内外资源的开发和运用。