移动电话的普及和广泛使用,引起人们关注在教育中用手机。国外已对用手机移动学习进行了积极研究,但中国大陆这类研究很少,在中学英语教师对在教育教学用手机移动学习的看法上尤为少。在研究中采用了学者Süleyman Nihat Sad和?zlem G?ktas(2014)在其研究中设计和开发的问卷,并进行了修改。该调查表包括三个维度的内容:用手机移动学习的优势,用手机移动学习的局限性以及对我对用手机移动学习的态度。共有113名中学英语老师参加了本调查。并对6位中学英语教师进行了访谈,探讨影响他们对用手机移动学习看法的主要因素。本研究主要关注三个问题:(1)中学英语教师对用手机移动学习的看法如何?(2)性别,年龄,教龄,教育背景等不同人口特征的英语教师间的看法是否存在显著差异?(3)影响中学英语教师对用手机移动学习看法的主要因素有哪些?研究结果表明:(1)中学英语老师对用手机移动学习的优势看法中立,倾向于同意用手机移动学习的局限性,且他们反对在教育中实际使用移动手机;(2)在所有具有不同人口统计特征的教师中,仅有不同工作年限和教育背景的教师对用手机移动学习存在组间显著差异;(3)中学英语教师认为影响他们对用手机移动学习的看法的因素是多样的,但它们主要可以划分为四个方面,即教师自身,学生,学校和社会。在所有这些方面中,教师们认为自己对用手机帮助教学的掌握和学生的自律能力对他们的看法影响最大。最后,根据问卷调查和访谈发现,分别对教师,学生,学校和社会给出一些建议。于教师,建议提高对用手机移动学习的认识并进一步增强他们的积极看法及态度,从而学习新的技术知识来提高教师对在教学中使用手机的掌握。于学生,为了减少中学英语教师对用手机产生的局限性的担忧,特别有必要增强自律能力。于学校,重点是通过提供技术支持和制定支持性政策来促使手机在教育中的合理应用。于社会,建议促进公众对在教育中用手机的接受及完善使用手机的基础设施。